《爱莲说》教案一课时.doc

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1、备课时间：９月1日总第3课时课题：爱莲说教学时数：一课时教学目标：1.知识与技能：了解“说”的 特点，学习本文托物言志的写法。2.过程与方法：反复朗读以至成诵，通过合作、探究的学习方法来理解作者的思想感情。3.情感、态度与价值观：学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀。教学重点： 1、朗读并背诵课文。2、积累文言词汇，理解文章内容，学习文章托物言志的写法。教学难点: 理解运用“菊”和“牡丹”来正衬和反衬的作用。教学方法：学习本课，运用“师生倒置法”——学生当“老师”，老师当“学生”。

2、这可是很能培养能力的呀！课时安排：一课时预习：1、搜集与“莲”有关的诗句。2、介绍作者周敦颐。3、了解“说”这种文体。教学过程：一、自主学习（一）导入师：同学们，你们爱花吗？ 生：（略） 师：既然爱花，那么请你说出一种你喜爱的花，并说出喜爱的原因。 生答：（略） 师：看来，同学们的生活丰富多彩，但是有一位古人，他却百花不爱，偏偏对莲花情有独钟，并为它写下了一篇传世佳作。这就是我们今天要学习的《爱莲说》（板书课题：爱莲说） 多美的莲花啊！清纯，脱俗，它从来就是文人墨客笔下的爱物。请同学们搜索一下记忆中有关

3、描写莲花的古诗文句，并朗读给全班同学听。示例：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。“在古人笔下，莲花，或与天真纯洁的少女结下不解之缘，或被用作清高脱俗的象征，或被赞为百美并陈、无私奉献的化身。对莲的喜爱，可以说已成为我国人民一种文化心态。”但周敦颐喜欢莲花主要并不是因为它美，他写《爱莲说》的主要目的也不是赞美它的美。那是为了什么呢？请看课文。(二）“老师”们“备课”（即预习），印发下列“备课提纲”（即预习任务）。1.读课文，标出生字词。2.注音：颐蕃淤濯涟亵鲜噫3.解

4、释加底纹的词语。4.作者简介及文体介绍三、合作探究请“老师”们“讲课”——采用“师生倒置法”疏通语言文字，口译课文。方法：先重申翻译要求：（1）尽量译出每一个字；（2）补出省略成分；（3）通畅，准确。然后每个“老师”（即学生）一句，先朗读，再口译，再解答“学生”（即老师）一两个问题。问题以字词解释为主。同时师生评判、讨论、辩误。注意：把难句交给优秀生，容易的交给后进生，以调动各类学生的积极性，让他们都享受到成功的欢乐。三、老师精讲深入阅读，进一步理解课文的思想和艺术。（师生互动、精讲课文）1“我”爱莲花

5、什么呢？讨论并归纳：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。2.（1）作者写花其实是在说人，作者把莲比作什么人呢？（2）你能说出莲与君子有哪些相似之处吗?讨论并归纳： （1）从生长环境方面：写她“出淤泥而不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的质朴；（2）从体态香气方面：写她“中通外直，不蔓不枝”的正直，写她“香远益清”的芳香；（3）从风度方面：写她“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。这些描写，是将莲人格化了，是把她作为一种高贵品质的象征。 主要象征在污浊的社会

6、洁身自好，保持正直坚贞的节操。3.周敦颐爱不爱菊花？为什么？答案：不爱。理由是：（1）他自己说“独爱莲……”。（2）他认为菊花象征隐士，而他不愿做隐士，因为隐士的生活态度太消极。他的生活态度是积极的，他要在污浊的社会洁身自好，坚贞不渝地保持自己正直的操守。教师归纳：两个“独”字都表现出决不随波逐流的生活态度和独特的个性。又表明了自已不同于陶渊明的生活态度。（二）可让学生先自由提问探究文章的内容，体会文章的思想情感。（学生分组讨论，与教师的点拨和学生的合作学习相结合）   （多媒体展示问题）1．提问：作者

7、描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹？这样写有什么作用？ 讨论并归纳：喜爱哪一种花，是人的思想感情的表现。作者用“菊”和“牡丹”来作正衬和反衬，含蓄而突出地表达了文章的主旨。2．根据课文，把莲、菊、牡丹三种花“品格”的高下排个序，并说明理由。答案：“品格”的高下是：（1）莲，（2）菊，（3）牡丹。理由，可让学生畅所欲言，各抒己见；教师准备的理由是：牡丹虽艳丽，但象征荣华富贵，同于流俗，品格最下；菊花虽然清逸脱俗，但逃避现实，消极处世，不值得仿效；莲花的生活态度比菊花积极，它处于污浊环境，却洁身自

8、好，保持高洁的操守，难能可贵。注意：教师要鼓励发言积极，有思想、有文采的学生。3．提问：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“莲”比喻象征哪三种人？讨论并归纳：作者把菊花比喻象征成隐士，把牡丹比喻象征成富贵的人，把莲花比喻象征成君子。4.从上下文连贯的角度看，第2段结尾句“牡丹之爱，宜乎众矣”应放在“莲之爱，同予都何人”之前，作者将它放在结尾的目的是什么？明确：引人注意和思考，突出作者的写作目的：（1）婉曲地批判当时趋炎附势、追求富贵的世风。（2