《角的度量》课例.doc

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1、《角的度量》课例发布时间：2006年4月19日________________________________________学科：小学数学年级：四年级学校：宝山第三中心小学执教者：龚荣设计说明说课教学设计课题框架教学过程课后教研教学点评《角的度量》设计说明『教学设计说明』新课标指出，数学教学除了要关注知识和技能掌握，更应充分关注学习的过程，要展现知识的发生、发展、形成和应用的过程，从而更好地发挥学生在认识活动中的主动性和能动性。因此在教学《角的度量》（九年制义务教育小学数学第七册（试验本）这一课时，我

2、围绕教研组课题《小学生数学思维能力培养的策略研究》，以”课堂教学中如何培养学生思维能力”为切入口展开教学。教学中，更多地着眼于思路的引导，关注学生自主建构知识的过程和体验，尽可能地拓展学生主动探究的空间，使学生的认知在体验中逐步形成、不断完善。在学习本课之前，学生已经认识了角以及角的计量单位“o”，同时还认识了周角、平角、直角这些特殊的角，建立了锐角、钝角的概念。还知道“一个圆周被分成360等份，每一份所对的角是1o”。本课的学习是学生以后学习角的画法、角的和差等其它知识的基础。因此，确定了本节课的教学

3、目标、教学重点和难点：1、教学目标：①理解量角器的构造。②掌握用量角器度量角的方法。③能用“重叠”的思想，自主解决度量角的问题，并获得成功体验。2、教学重点：理解量角器的构造，会正确度量角。3、教学难点：针对角的不同位置情况，自主进行度量。为了既帮助学生既获得度量角的相关知识与技能，又能使思维得到深层次的发展，从而获得成功的体验，根据“以学生发展为本”的教学原则，我进行了如下教学设计：首先，在量角器的认识上改变以往的教学模式，从将半圆平分开始，将学生的思维由直观地建构1o延伸到对几度的理解，并提出问题：

4、“像这样的5份、是多少度？40份呢？……”随后再让学生找规定度数的角。重在帮助学生理解量角器上有许许多多已知度数的角，从而提供学生亲身感受、体验、交流的机会。另外，在帮助学生认识量角器，理解中心点、零度刻度线、内外圈刻度的同时，帮助学生建立这些名称与度量角的内在联系，为引导学生用“叠合”的办法使用量角器度量角作铺垫。其次，在角的度量方法的教学中，借助学生“找角”“读角”的亲身体验，使知识顺利正迁移，掌握量角的方法。在此基础上，适当安排不同位置的角的度量的新情境，展现矛盾：量角器如何摆？给予学生更大的思考

5、空间，让学生在实践、操作中积累正确、灵活运用量角器量角的经验。二期课改提出，数学教学要重视学习知识获得的过程体验。本课力图通过组织这样的学习过程，不再把教学时间放在按现成的程序进行操作的行为上，而是放在促使学生积极思维和关注为什么会产生这种情况的原因，以及如何解决这些问题上，使学生真正成为一个主动的“探究者”，从而形成自己对数学知识的真正理解。《角的度量》说课（视频）《角的度量》教学设计《角的度量》课题研究框架角的度量》教学过程（视频）《角的度量》教学点评该课是九年义务教育小学数学第七册（试验本）中关于

6、“角的度量”教学内容，它与一期课改教材相比，在编排体系上作了适当的变动，即原教材是先认识“角”，后学习“角的度量”，再学习“角的分类”。试验教材是先认识“角”，后学习“角的分类”，再学习“角的度量”。本堂课能在充分理解教材编写意图的基础上，从三维角度制定适切的教学目标，设计合理的教学方案，具体体现在：1、能精心组织教学内容。教师能有意识的将教学内容转化为符合学生心理特点的问题情境。例如，通过复习引出问题：∠1和∠2究竟谁大呢？通过尝试操作引出问题：是读外圈度数还是读内圈度数呢……，引发学生产生争议，激发

7、学生想进一步去探究的兴趣和欲望。教师通过对教学内容的“问题化”组织，有效地促进学生自主探究与合作交流。2、能精心组织教学过程。教师能重视知识获得的过程体验。本堂课的一个重要学习结果是会操作量角器，正确度量角。但教师并非简单告诉学生操作程序，而是将“做”、“想”、“讲”有机结合，帮助学生内化学习内容。例如，在对量角器的认识上，教师突破以往教学方法：通过看书或直接介绍让学生认识量角器，知道什么叫中心点，什么叫零度刻度线，什么叫内外圈刻度（因为这样的简单认识，并不能帮助学生建立这些概念与度量角的内在联系），而

8、是让学生自主建构概念，认识新旧知识间的内在联系——“量角器上实际上有许许多多个可以知道度数的角。”度量角实质就是角与角的叠合。从而形成对“为何要如此操作”的真正理解。在这样一种互动过程中，学生不仅获得新知，思维能力同样得到了训练和发展，因而，本堂课较好的体现了过程性教学目标的达成。3、能充分利用教学资源。由于“量角器”作为一种数学工具，是前人创造性劳动过程的一个“浓缩版”。如何让学生更好的经历知识的发生、发展和形成过程，教师充分的利用了现代