海燕教案第二课时

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1、“312”教学设计首页时间:年月日姓名课题 海燕第2课时(共2课时)三定应达目标课标阅读散文作品能够理解作品的内涵，赏析作品精美的语言并有自己的心得考纲1、对散文主旨的概括2、对语言的品析3、对散文结构及写法的赏析学习目标1、在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。2、着重了解象征手法的运用，同时学习对比、拟人、比喻等修辞手法3、理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象，学习它不惧怕困难的战斗精神。教学重难点1、着重了解象征手法的运用，同时学习对比、拟人、比喻等修辞手法2、理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象，学习它不惧怕困难的战斗精神

2、措施时间分配形象的感染是深入理解的基础，也是学生从作品中获取审美感的必经途径。教《海燕》这篇作品，尤其离不开形象的感染。品读勾画再现海燕的战斗雄姿及课文所描绘的海上景象，时间大约25分钟左右一找(方法或规律)对散文形象的描写的品析，从散文的用语的精美及所使用的修辞手法入手，结合考试试题的训练来掌握其规律“312”教学设计流程教师行为学生行为互动卡问题整理：象征与比喻的区别与联系象征是文学创作中的一种重要的表现手法。它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体）以表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的本体）。它能够使不容

3、易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来。 这种表现手法是什么？提示：象征，象征就是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的本体）。通俗一点说，为了要说乙，因为甲跟乙有联系，所以只说甲不说乙，却让读者通过形象自己去领会乙，去理解抽象的象征义，就是所谓“托义于物”，也就是“借此言彼”。象征能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化“抽象”为“具体”，使思想更加形象、可感，极大地增强作品的艺术表现力和感染力。3、象征与比喻的比较：两者都

4、是“借此言彼”，有几分相似，但适用的程度和表达的范围上明显不同。比喻只是借助喻体形象化地表现本体；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不仅仅局限于自身，还蕴含着别的意义。而诗的意图，象征的对象，恰如隐身在那别的意念之中。所以象征技巧擅长于用单纯的揭示复杂的，用形象的暗示抽象的，是一种托具体形象、寄深远意蕴的艺术手段。比喻只是一种修辞手法，只针对一种现象，如“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”，这个比喻突出海燕的敏捷、矫健。象征的表现手法多体现在一段或一篇之中，或着眼于全文的构思，要准确地了解文章的象征义，就必须了解文章的写作背景和作

5、者当时的思想感情，并且深入分析文中所描绘的情景和作者的艺术构思。如果孤立的从一句话来看，不容易看出它的象征意义。如《海燕》作者用象征手法构思全文，把一切构成一幅完整的画面，让它们分别象征斗争的形势、环境和各种力量，表现了在1905年俄国革命前夜的社会现象，预示了无产阶级革命风暴的到来。“312”教学设计流程教师行为学生行为1、任何文学作品都有时代的烙印，《海燕》这篇文章是在怎样的时代背景下写成的？补充背景资料：《海燕》写于１９０１年，当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反

6、抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。高尔基１９０１年２月１９日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放４０周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。３月４日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把１８３名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。３月１２日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。2、作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗？如果不

7、是，那么作者写到的一些具体事物都代表了什么呢？大家不妨把它当谜语来猜猜。学生发言，教师相机板书，总结：实际上这里面正是运用了一种文学表现手法，那就是——象征。3、从刚才的猜谜语活动中大家能发现“象征”是怎么回事，又具有什么特点吗？学生根据自己的理解发言明确：象征是文学创作中的一种重要的表现手法。它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体）以表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的本体）。它能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来。4、下面我们一起来完成下一个活动：当翻译！把本文的文学语言译成直白

8、的语言。这样更好地理解课文含义和象征手法。（1）、老师作示范：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲的飞翔。”可译成：“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，反动势力喧嚣一时。革