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时间:2020-09-10
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1、小学语文教师能力测试题新课程小学语文教材教法考试题(一)一、填空题(每格1分,共20分)1、工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。2、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。3、学生只有认识了一定数量的字,并且能够正确理解字义,才有可能顺利地阅读书报,学习文化科学知识 ,提高认识能力。4、发展学生语言 、培养良好的语言习惯是落实口语交际的主要任务。5、开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间 ,增加学生的语文实践机会,强调学生
2、的亲身经历 ,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。6、教学目标有两种叙写方式:分解式目标和交融式目标。7、语文课程的基本理念是:全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程8、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透、融为一体注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。9、课程是动态生成的生态系统,因“教师-教材-学生
3、”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中,学生是最活跃的因素。10、口语交际课的教学设计,话题要贴近生活 ,密切联系学生的经验世界和想象世界,使每个学生有话可说,有话要说。11、阅读教学过程是教师 、学生 、文本之间对话的过程。12、“交融式目标”在叙写时不会 出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。13、《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用
4、,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”14、语文是的课程,应着重培养学生的实践性很强 ,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践能力,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。15、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示 、电教媒体。16、《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔 ,乐于表达 ,应引导学生关注现实, 热爱生活,表达真情实感。”17、《课标》“实施建议”中明确提出:“综合性学习,主要由学生自行设计和组织活动。”18.阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价19、语文教学必须在大量的言语实践过程中,培养学生
5、的识字写字 能力、阅读能力,写作 能力,口语交际能力。20、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。21、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学,而且要在语文教学的各个环节和日常生活中 有意识地锻炼学生的口语交际能力,全方位多角度 地训练。22、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是:低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话,中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达,高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达23、教学目标叙写时,首先,要注意选用合适的刻画动词 ,然后要明确表述教学后学生应该达到何种结果 ,最后要注意 用词用语 准确而有分寸。这
6、样既可体现目标达成的层次性和区分度,也可加强教学的可操作性 与教学效果的可测度性 。24、《语文课程标准》阶段目标从“识字写字、阅读、习作(小学1~2年级为“写话”,3~6年级为“习作”)口语交际四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。25、汉语拼音能帮助学生识字 ,帮助学生说好普通话,帮助学生阅读26、识字是阅读和写作的基础,是1~2年级 的教学重点。27、《课标》在评价建议中指出:“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识 和情感态度 。评价必须在具
7、体的交际环境 中进行,让学生承担有实际意义的交际任务 ,以反映学生真实的口语交际水平。”28、语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用学校 、家庭、社区等教育资源。29、清晰明确 ,乃是教学目标叙写的灵魂。30、《语文课程标准》提出:“九年制义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养 。” 31、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听 、表达 与交流 ,初步学会文明地进行人际沟通 和社会交往 ,发展合作精神 。32、课堂即时评价对调控教学
8、、激励学生
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