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时间:2020-09-10
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1、教师心理健康培训讲座一、职业适应性方面对所从事的工作不喜欢,缺少职业自豪感,甚至根本看不起教师工作,经常感到心理不平衡,缺乏进取心和责任感。没有明确的发展目标,缺乏长远打算,得过且过。二、认识方面由各种认知偏差造成的态度偏差:主要表现在六方面:1.知觉偏差:主要表现为主观武断,偏听偏信。2.理解误差:误解学生或同事的言论行为。3.社会认知偏差:人们在社会交往中常常不由自主地受一些心理效应左右,产生社会认知的偏差。这些心理效应主要有:首因效应(又称第一印象,对他人所获得的第一印象比较不易改变的偏见)、近因效应(最后给人留下的印象有
2、强烈的影响作用的认知偏差)、晕轮效应(又称以点概面效应,对人的某种突出印象有弥散扩大而掩盖其它品质或特征的认知偏差)、刻板印象(对某一类事物或人产生的一种比较固定的看法所引起的认知偏见)。如果教师不自觉地控制和纠正自己的这些认知偏差,就会影响师生关系,影响教师的心理和教育行为。4.思维方式不正确。工作生活上比较的方式不正确,生活上向高标准看齐,工作上向低标准看齐。这种比较方式使一些教师在工作上得过且过,盲目乐观,不求进取,而在生活上怨天尤人,欲壑难填,牢骚满腹,“端起碗吃肉,放下碗骂娘”。5.对学生提出不合理的教育目标。6.拒绝
3、学习新知识、接受新事物、尝试解决新问题。三、情感方面1.情绪调节自控能力不强,将个人在社会、家庭感情方面的失意烦恼带入学校,错把学生当作自己发泄情绪的对象。2.情绪不稳定,自制力差:主要表现为性情急躁,反应过敏,容易冲动,不善于控制。3.教育热情不高4.冷漠、与学生感情交流少四、人际关系方面1.人际适应能力不高、师生关系紧张、对抗。有的教师与周围的人经常发生矛盾冲突,对领导不能理解和支持,对同事不能和睦相处、协作共事,对学生不能关心爱护、尊重、同情、理解,人际关系比较紧张。师生关系有三种类型:相容,淡漠,对抗。相容型的特点是师生
4、之间相互了解和理解,情感亲密深厚,教师热爱学生,学生尊敬教师,彼此心心相印,行动一致,配合默契。淡漠型的特点是师生之间很不了解,缺乏情感基础,既无所谓爱,也无所谓恨,有一定的心理距离,彼此很少接触,表现出漠不关心的样子。对抗型的特点是师生之间彼此产生了消极的认识,从而导致不满、敌对情绪的滋长和行为上的对抗,后二者都是心理不健康的表现。有的教师不热爱工作和学生,对学生漠不关心,缺乏同情心,很少进行师生交流,形成淡漠的师生关系;有的教师对学生态度粗暴,讽刺挖苦打骂学生,造成紧张对抗的师生关系。2.不尊重学生。教师应尊重学生的人格,尊
5、重学生的个性,尊重学生的自尊心,建立平等的师生关系。美国着名作家爱墨生说过:“教育成功的秘密在于尊重学生”。苏联教育家苏霍姆林斯基认为,自尊心是人性的顶峰,激发学生的自尊心是“教育工作的头一条金科玉律”,而且形象地指出,对它“要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠”。但是有的教师不尊重学生的人格,打骂、侮辱、体罚学生,对学生进行心理施暴,严重损害学生心理健康。有的教师不尊重学生的个性,采用简单划一的方法教育学生,扼杀学生的个性。有的教师不尊重学生的自尊心,当众批评学生,看不起学生,用鄙视的态度对待学生。3.厌恶后进生,不能接纳每一
6、位学生。对后进生关心、爱护、信任和耐心不够,导致学生厌学,自卑,逆反,焦虑,冷漠。4.用放任自流或专制独断方式管理班级、教师管理班级的方式有三种:专制型、放任自流型、民主型。专制型的特点是权力高度集中,班主任诸事躬亲,凡事都须经班主任点头,班主任的决定学生和学生班干部必须执行,不得打折扣。造成学生的被动和依赖,压抑学生的创造性、主动性和积极性。学生的学习动机低,情绪低,学习忽冷忽热,教师在场监督好些,不在场时则停止学习,学生对教师表现为驯服行为,但对其他同学则具有较大的侵犯行为。放任型的特点是班主任对班级管理不负责任,组织涣散,
7、学生各自为政,自行其是,班级活动不能协调一致,集体作用不能发挥,甚至纪律涣散,局面难以控制,学生各方面表现均较差。民主型的特点是大权独揽,小权分散,实行民主集中制,充分发挥班干部的作用,班主任起协调、指导、干预作用,增强学生的责任感、主动性和积极性,密切师生关系,加强班级凝聚力,学生对学习表现出最大的兴趣,自觉性高,即使教师不在场,学生也主动学习,学习效率也高。民主型是最好的管理方式,而放任与专制都是不良的班级管理方式。五、性格方面1.对小事斤斤计较、不够开朗、豁达、虚怀若谷。2.挫折耐受力不高。教师由于来自外部生活条件、家庭不
8、辛、亲人去世、工作环境、人际关系、发展机遇,内部的身体健康,心理失调和心理失衡、目标过高多种原因,往往产生心理挫折感,挫折感就是因为各种干扰和影响而使目标不能实现,需要不能满足所产生的消极的情绪体验。心理挫折对一个人来说既可能有消极的影响,也可能有积极的作用。看
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