六年级数学上册《百分数的认识》教学设计北师大版.docx

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1、六年级数学上册《百分数的认识》教学设计北师大版 　　六年级数学上册《百分数的认识》教学设计北师大版 　　 　　【教学内容】北师大版六年级数学上册第39——40页《百分数的认识》 　　【教学目标】 　　1.结合解决实际问题的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，会正确读写百分数。 　　2.在具体情境中，解释百分数的意义，体会百分数与日常生活的密切联系,并适时渗透思想教育。 　　【教学重点】理解百分数的意义，会正确读、写百分数。 　　【教学难点】理解百分数的意义，百分数与分数的联系和区别。 　　【教学准备】多媒体课件 　　【教学过程】 　　一、创设

2、情境提出问题初次探究 　　1.创设情境激发兴趣产生共鸣 　　喜欢踢足球或看足球吗？（播放足球比赛录像片断） 　　2.提出问题引发思考初次探究 　　刚才比赛中我们中国队的一名队员罚球球进了，你看到了吗？高兴吗？是啊，真是太高兴了，不光你们高兴，全国人民都高兴。 　　今天，我正好有一个关于罚球的问题想请大家帮忙（投影表格） 　　罚球总数 　　进球数 　　7号 　　22 　　10号 　　18 　　13号 　　43 　　是这样的，某校足球队，在一次十分重要争夺冠军的比赛中，获得了一个非常宝贵的罚点球的机会，计划从这三位罚点球成绩较好的队员中挑选一人去罚这个点球。

3、如果你就是主教练的话，你认为让谁去最好呢？为什么？ 　　罚中次数多，他罚球的质量就一定是最高的吗? 　　如果学生说出应知道罚球总数，就出示下表。 　　罚球总数 　　进球数 　　7号 　　25 　　22 　　10号 　　20 　　18 　　13号 　　50 　　43 　　现在有了罚球总数，你认为让谁去最好呢？能一下子看出吗？怎么办？动手算算？ 　　各小组代表汇报交流。（学生口述，教师板书过程。） 　　现在你能一下子看出吗？这些分数各表示什么？ 　　它们都表示一个数是另一个数的百分之几，像这样的数我们可以把它写成另外一种形式，学生尝试写。你知道它叫什么名字吗

4、？ 　　这就是我们今天要学习的百分数。（板书课题） 　　二、自主学习合作交流再次探究 　　1.自主学习合作研究探究新知 　　看罚点球的问题，我们用上百分数就可以解决了。那关于百分数，你想知道什么，你想知道百分数的哪些知识？ 　　请同学们打开课本，自学39页，看你能获得百分数的哪些知识，不明白的可以小组讨论解决。还不明白的地方提出我们全班讨论。 　　2.展示交流解决疑难再次探究 　　通过刚才的自学、讨论，你已经了解百分数的哪些知识？（引导学生展示交流通过自学、讨论所获取到的百分数的有关知识，如百分数的意义，百分数的读写等，教师及时点评、鼓励，相机板书、讲解

5、，适时追问、引导，组织讨论、释疑，帮助学生透彻理解百分数的意义，正确读写百分数。） 　　（1）百分数的意义。 　　根据学生的展示，教师板书：百分数表示一个数是另一个数的百分之几。百分数也叫百分比、百分率。 　　在具体情境中尝试解释、理解百分数的意义 　　A尝试解释 　　大家已经知道，百分数表示一个数是另一个数的百分之几了，那你能根据这个意义（指板书）说说88%表示的意义吗？ 　　你能说一说另外两个百分数90%和86%表示的意义吗？ 　　B再次解释（课件出示教师课前收集的有关百分数的数据） 　　第七次全国森林资清查结果表明,我国的森林覆盖面积占国土面积的2

6、0.36%。 　　2015年，某市的国民生产总值是上一年的118%。 　　期末考试，我们班学生的及格率为100%。 　　山西名酒汾酒中酒精占一瓶酒总量的53%。 　　伊利牛奶的包装上写着：含蛋白质2.5% 　　现在，请大家仔细观察这些百分数，你发现了什么？ 　　引导学生得出：百分数的分子可以是整数，也可以是小数，可以小于100，也可以等于100，还可以大于100 　　交流资料 　　课前，大家收集了我们身边带有百分数的资料，现在请你们小组交流一下，看看这些百分数表示什么意义。（小组交流，教师参与） 　　小组推荐代表在实物投影展台上展示交流，师随机引伸拓展。

7、 　　D百分数为什么又叫百分率呢？课件出示下题，组织学生口答。 　　下面哪些分数可以写成百分数表示？哪些不能？为什么？ 　　1、鸡的只数是鸭的75/100。 　　2、一根绳子用去的米数是总米数的51/100。 　　3、一堆煤重97/100吨。 　　为什么第一、二题中的分数可以写成百分数，而第三题不能呢？ 　　前面我们学过分数了，分数可以表示两个意思，一表示分率，二表示具体的数值，而百分数呢，只能表示分率，不能表示具体的数值。所以说后面带单位的不能用百分数表示。特别强调它只能表示分率。 　　百分数还叫什么？百分比强调它主要是两个数的比较。 　　（2）百分数

8、的读写 　　关于百分数你还知道些什么呢？（读、写法）强调：读作“百分之几”而不是