教学经验文章.docx

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1、教学经验文章遵道学校梁天才中学化学分层递进教学的研究一、问题的提出人们进入二十一世纪，人类将面临的是一个科学高度发展、知识总量急剧增长的时代、是科技竞争、民族素质竞争的时代、从这个意义上说，谁掌握面向新世纪的教育，谁就能在综合国力竞争中处于战略主动地位。了解和研究活生生的学生，按照他们的特点和需要进行的教育，这才能达到有效的教育。我校是一所普通的9年制义务学校中，，不同家庭，不同学习基础，如何针对不同层次的学生，因材施教，使各层次的学生在原有基础上，有较大提高，是摆在我们教师面前必须研究的问题。二、研究的目标（1）面向全体学生，在初中化学分层递进教学中，使教学要

2、求与学生可接受性相互造应，以达到各类学生产生接受效应和共振效应，使各类学生的素质得到提高。（2）引导学生从面向学习结果，追求知识掌握转为面向学习过程，追求认知结构的构建方面的新突破，培养学生的创新人格。三、操作过程首先在对学生调查研究的基础上，对教学班的学生根据他们的学习态度，学习动机，认知能力，对知识掌握的程度，把学生分成低中高即A、B、C三个层次进行分层递进研究。（1）教学目标分层：确立阶梯式的教学要求。对于不同层次的学生，应该提出不同层次的要求。所以首先教学目标应该分层，例如学习根据化学式进行计算，要求分五点，①求各元素的原子个数比和元素质量比。②求某种元

3、素的百分含量。③物质质量与元素质量之间的计算。④不同物质之间的物质质量与元素质量的有关计算。⑤根据物质中元素的实际含量求物质的纯度。在这五项教学目标中①——③是面向全体学生，要求学会的基本计算技能。④目标面向BC层次学生，基本知识熟练掌握后，进一步提高综合能力。⑤目标面向C层次同学，对学有余力的同学进一步扩大知识面，激发他们进一步探索的兴趣。这样的分层教学目标，使学生根据自己的能力选择适当的目标，逐步形成各层次的学生在获取不同层次的知识过程中，不断取得成功进而增强学生的自信心，养成自觉学习的习惯，达到递进学习。（2）教法分层：有的放矢实施因材施教在基本概念，基本

4、技能的教学中，因为要面向全体学生，所以教法要小坡度，频活动，多反复，共校正。对于学有余力的C层次学生，则利用概念的外延，培养学生发展思维的能力。如学习氧化——还原反应后，要求他们去深探氧化——还原的实质（即电子转移）在探索的过程中，为获得自己所需的知识，同学们阅读了大量课外书，自学了高一教科书。在师生共同讨论的过程中多角度，多种方法启发引导学生，提高了学生发现问题和解决问题的能力。（3）提问分层；贯彻循序渐进的教学方法课堂练习中，提问的习题设计，应根据学生的认识规律呈梯度，有层次，由易到难，由浅入深，循序渐进，供不同层次学生思考。题目一般也分三个层次。第一层次练

5、习题一般应是基本的，单向的，带有模仿性和稍有变化的题目，这是学生对知识进行内化的过程，使新知识得到及时练习和巩固，熟练掌握新知识。第二层次是强化新知识的灵活性练习题，目的是使新知识得到强化，形成能力，这是把知识转化为技能，对知识进行同化的过程。第三层次是发展新知识的拓宽练习题。这类题在思考性、创造性方面要求较高，这是学生对知识进行优化、强化的过程。例如学习了碳的同素异形体后，在复习课上设计了三层次的问题：A、3O和是否属于同素异形体？B、CO和C3O是否属于同素异形体？C、人工合成了141425-是否和金刚石、石墨一样属于碳的同素异形体？分层提问能使学习有困难的

6、学生同样能品尝到成功的喜悦。对BC层次的学生能进一步开发他们的学习潜能，提高他们的学科的素质。（4）作业分层：让每个学生学有所获在教学目标的分层要求下，作为知识的巩固和熟练过程必须的作业布置上也须分层布置。例如区别食盐水和蒸馆水两种液体，要求至少写出二种方法，最好二种以上方法。A层次的同学能用滴加硝酸银和蒸发水二种方法，正确写出现象和结论，那么基本达到教学要求。而BC层次的学生想出了很多方法来区别，如利用溶液的沸点、凝固点、导电性、渗析等不同方法来区别，大大活跃了学生的思维，这样有利于学生把学习过的物理、生物等知识渗透到化学学科，运用知识的能力加强了。（5）辅导

7、分层：使“学会”与“会学”同时得以发展课后辅导分二层次，一是对学习困难的学生辅导，二是对学有余力的同学进行学法和兴趣培养的辅导。在学习困难学生的辅导过程中，我又进行了分层递进，一般也分成三个层次，第一层次是暂时性困难学生，这学生非智力因素为中上水平，学习潜在能力与现实学业表现明显不符，第二层次是能力型困难学生和动手型困难学生。第三层次是整体性困难学生。利用中午时间，首先紧紧抓住第一层次学生，挖掘他们的长处，指出不足，制订一个个可行的目标，当这些同学学习成绩，学习习惯明显提高时，在班里树榜样并加以表扬，激励第二层次同学也想“要”提高的情绪，这时我放下第一层次学生接

8、上第二层次学生。由于这层