浅析体育教学中学生个性的培养.doc

《浅析体育教学中学生个性的培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、体育教学中学生个性的培养尝试美国的教育家基夫说过：“个性化教育是一种以学生的个性特征为基础，在有组织的教育环境中开展有效的教育实践。”良好个性的形成，除了先天的遗传因素影响外，后天的环境因素——学校教育，也起着很重要的作用。在体育教学过程中，学生的个性在课的各项活动中暴露无遗。根据这一特点，在教学实践中，我通过以下方法发展学生的个性，使学生的“心”得到发展。发现法。这是由教师提供一定线索，引导学生一步一步地发现和完成教师预定的教学任务的方法。在教学三年级“障碍跑”过程时，对于通过障碍的方法，我一边做示范，一边启发学生：可以根据自己身体的特点选择和创造最迅速简便而又安全的方

2、法。于是，课堂气氛一下子就活跃了起来。大家纷纷进入讨论展示自己的方法。最后进入跳箱、钻过栏架方法技巧展示，有的学生侧身过；有的学生用头、手先钻过；有的学生两脚先钻过……学生相互之间还进行比较、模仿。显然不仅是身体活动，学生的思维活动也积极参与。这说明充分调动了他们的能动性、创造性，有利于培养学生的能力，从而达到掌握知识、技术、技能和发展身体的目的。带领法。这是由教师启用体育骨干作“助手”，向“助手”提示课的内容和组织方法，通过“助手”带领全班同学进行练习，教师则作巡回指导。通常在新授内容的技术难度不是很大的情况下，我会选择班上中等水平的学生做为“助手”，课前先进行辅导，然

3、后让“助手”在课中进行示范。这样，对基础较好或较差的同学都是一个促进，一种动力。基础好的同学会认为：这样的动作，中等水平的同学都能做好，我一定不能输给他，要做得更好；基础差的同学会认为：这样的动作中等水平的同学都做得那么好，我再努力一下，也不难完成。由此可见，这种方法可以在学生中形成学“助手”、赶“助手”、超“助手”的风气，能大大发挥学生的主观能动性，加强学生的学习目的和目标感，让学生形成不甘落后的精神。激励法。动机在体育教学中具有极重要的作用。激励法就是由教师采取各种表扬、鼓励的手段，激发学生进取的动机，促进学生主动积极地完成教学任务的一种方法。例如：当学生体会到成功的

4、喜悦时，我就及时给予肯定和赞许，尤其是要表扬那些起点低、肯努力、进步大的学生。当学生完成动作时，失败了或者遇到了困难，我会及时先肯定学生的努力，将学习目标分解，向学生提出解决问题的指示，用鼓励化解困难，让学生一步一步的接近最终的目标。这样，就可以调动学生自我学习的主动性、积极性，培养学生的独立性以排除依赖性。启发诱导法。这是教师在提出任务的同时，启发学生去探究完成任务的具体途径，在教学过程中，引导学生逐渐达到教师的要求，最后由教师提供正确答案的方法。在五年级进行“投掷实心球”教学时，我明确地向学生提出要求，但不讲解，也不示范，以激发学生的思维为主。分组练习后，通过学生的正

5、误对比、短时间的讨论等对学生进行启发。然后让个别技术动作较好的学生做正确的示范和讲解，最后我再向学生讲解、示范投掷实心球的技术和方法。在教学中运用这种方法可以增强学生对动作技术的感性认识，并在对动作的体会中创造性地去掌握动作，充分发挥出自己的主观能动性。指标法。这是由教师根据每个学生的实际水平，预先向学生提出经过努力可达到的指标，学生按预定的指标进行练习的一种方法。譬如，在立定跳远教学中，我将立定跳远的成绩分为A、B、C、D四个等级，然后由学生根据自己的立定跳远水平，确定自己的目标。这样，每个学生每次立定跳远都有一个目标，而且这个目标对他们是比较适宜的，是经过他们自身努力

6、所能达到的。由于学生在学习过程中，目的性比较强，在练习过程中相互竞争、相互激励、结果是学生的学习效果显著，大部分学生都能经过自身的努力达到预定目标。在教学过程中给予学生更多的自由发展的空间，同时给学生以宏观指导，让学生通过自身的努力达到自定的目标，一定程度上使他们由被动学习变为主动学习，有助于培养学生独立自主的能力，促进学生个性的发展。以上的经验观点都是我在体育课堂中的实践，并进行探索的总结，收获了一些成功，但还需要进一步实践，以求更加完善。