浅谈机械制图教学中学生空间想象力的培养.doc

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1、浅谈《机械制图》课程教学中学生空间想象力的培养《机械制图》课程主要任务是培养学生具有初步的识读机械图样的能力、空间想象和思维能力以及绘图的基本技能。空间想象和思维能力的好坏直接制约着《机械制图》的学习效果。在教学中我们发现，空间想象能力强的学生，对知识接受快，思维敏捷，能举一反三，学习兴趣越来越高；而空间想象能力弱的学生，对知识接受压力大，思维灵活性差，缺乏学习动力。如何培养学生的空间想象力是提高本课程教学质量的关键所在，也是教师在教学过程中必须把握的重中之重。1、采用直观教学，培养学生的空间想象力采用直观的教学方式，可

2、使学生从简单的观察中去明白深刻的原理。直观教学就是利用一些教具、实物、模型、挂图、多媒体技术及制图软件来启发学生思维的一种方法。感性认识是空间想象力形成和发展的基础，课堂中通过对实物、模型的观察、分析，使学生头脑中建立空间的感性认识，形成空间形状，进而再抽象为空间形体的平面图形。在看图时，由“图”想到“体”，从而形成“一图为一体”的概念。例如：正投影和三视图的教学中，学生必须在头脑中建立起空间投影体系，勾画出点、线、面、体等各种基本几何元素在空间的形状和位置。接触这部分内容学生会感到抽象，能否理解空间物体与平面图形的转换

3、，这对以后的学习有着直接的影响，所以在讲授时一定要采用三面投影体系模型，演示物体旋转其中的投影过程，认识物体分别在v、h、w面的投影效果和所得的视图，让学生直接感受三维立体向二维平面转化的过程。由模型画出三视图，使用模型提供感性依据，指导学生反复感知，反复观察，总结出三视图间的投影关系规律为“长对正、宽相等、高平齐”。把由感知所得的表象，在头脑中进行形体分析、综合、概括、思维和识记。 又如，结合模型讲解了正平面的定义及三视图后，引导学生摆出水平面、侧平面的位置，并分别表述出它们的定义和作出它们的三视图。在此基础上启发他们

4、分析、归纳出平行面和垂直面的投影特征分别为“一面两线”和“一线两面”。这样不仅使学生对抽象理论知识有了深刻的理解，把所学的知识真正弄通弄懂，而且通过动脑、动手等，锻炼了学生的思维能力，增强变通能力，激发了学生学习的主动性和积极性，提高了学生分析形体的能力，让学生的空间想象能力得以延伸。2、学生动手实验找结论，建立空间想象力让学生自己动手做实验找结论，易于学生理解投影原理。第三章正投影与三视图是从立体图到平面转化的基础的一章，也是提高看图和绘图能力的关键。在讲课时让学生自己动手实验找结论。培养空间想象力。例如：对于“点的投

5、影特性”这部分内容比较抽象，学生感到要真正理解透彻很困难。在讲授这部分内容时，尤其是点的坐标和判断两点的空间位置时，课前先让同学准备好一个三维立体坐标轴，白纸做投影面，橡皮当作空间的点，日光灯可当投影线，观察空间点的各投影点由哪两个坐标组成，如a是由X，Y两轴组成，a’是由X，Z两轴组成，a＂是由Y，Z两轴组成。总结，凡知道X，Y，Z轴的坐标就能画出三投影点，反之也成立。再如在讲判断两点的位置时，用两块不同的橡皮（设A，B两点），学生很容易作出空间点在三个投影面的投影，学生可看到X轴决定两点的左右的关系，Y轴决定两点的前

6、后的关系，Z轴决定两点的上下关系。由教师总结点的空间位置，即X轴判断左右位置，Y轴判断前后的位置，Z轴判断上下位置。这样的方法，能使学生不仅对点投影有很直观的认识，而且对点投影特性理解得透彻，印象也深刻。建立空间想象力。3、课堂精讲多练，培养空间想象力，精讲就是要做到重点突出、中心明确、言简意明。在精讲的过程中，要注意引导学生积极进行分析和综合的思维活动。形体分析法和线面分析法绘制组合体的视图时，要弄清它由几个基本几何体组成，各基本几何体的形状、位置，相邻两基本几何体的组合形式，这就是分析的过程。然后按照每一个基本几何体

7、的所在位置逐个画出它们的三视图，注意根据组合形式正确画出相邻两基本体视图的交线，这样把单个的分析综合起来、从而得到组合体的视图，这就是综合的过程。形体分析法读图也是这样。根据一个图框一般是立体上一个面的投影的道理，把组合体的视图分解为若干个图框，利用投影关系对应找出每一图框的其余投影，抓住形状特征视图看懂各部分的形状，这就是分析的过程。然后再结合位置特征视图，把各部分组合起来，想象出该组合体的形状，这就是综合的过程。教师无论在讲授，辅导或批改作业时，都要经常地启发学生去分析和综合。另外，还要注意启发学生进行推理的思维活动

8、。如讲授直线对投影面的各种位置及其投影特性时，对两类特殊位置直线，只要分别讲透其中一种即可，然后启发学生进行推理，得出其余两种特殊位置直线的投影特性。切忌在课堂上把各种位置一一罗列，使学生不得要领。《机械制图》是一门实践性较强的课程。就其内容来说，没有深奥难懂的理论和需要死记硬背的公式。学生在课堂上听懂教师的讲课并不