适度的爱才能育出最美的花.docx

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1、适度的爱才能育出最美的花我是一名普通的数学教师，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为，可是平淡的教学生涯，却赋予我宝贵的课堂教学经验。从事数学教学一直是我的一大乐趣。我觉得数学教学是一项非常有趣而有研究意义的工作。在数学课上，有思维比拼，也有对错辩论，有积极的合作，也有巅峰的对决。看着我的学生在我的教育下一点点成功一点点长大，我感到无比的快乐，无比的幸福。如今的教学和我们儿时接受的教学方式真的是千差万别，我们机械的模仿和固定的思维已经不能被这些小精灵们所接受和满足，他们个个使劲浑身解数，在展示自己

2、的个性思维和奇妙方法，像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。不知不觉，挑战成了孩子们喜欢的学习方式，甚至是挑战我，已经开始要求我坐到他们中间去听发言的学生讲课。在学生这种研究的劲头下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下这门课的教学，乐在其中，相识恨晚。在实施生本教育的过程中，我多次尝试、反思、总结，较深的体会有： 　　记得在教学了“直线、射线、线段”后，我让同学们通过观察、比较，接着分组讨论，知道了直线、射线和线段之间得、的区别。看同学们好像都明白了，心想下面就来做个练习吧，要求按照“端点、延伸、可否度量、

3、表示方法”几项列出表格加以区分。题目大部分同学都做对了，但他们是否真的理解了呢？我灵机一动，给学生们设下了一个“圈套”：“同学们，你们比比看，是直线长还是射线长？”原以为这个问题很简单，同学们很快会达成共识，但是让我始料未及的是，我的话音刚落，同学们便开始七嘴八舌地说开了，很多同学都不假思索的说：“直线长！”也有的说：“一样长！”还有少数说：“射线长！”此时同学们的表现、心情以及他们的心理我都尽收眼底。我不紧不慢地说：“哎呀，只争不行，请举手发言，讲出你的理由来。”“你看，直线向两个方向无限延伸，当然是直线长

4、了。”“不对不对，既然都是无限延伸，当然是一样长。”两派学生互不相让，你一言我一语，针锋相对，相持不下，就是没有同学举手。我耐心的等待着，期待着…… 　　正在这时，我看到孙安同学皱着眉头，按捺不住，突然从座位上跳起来激动地说：“直线长！肯定是直线长！”我的嘴角跃上一丝不易察觉的喜悦：“是吗？孙安有自己的观点，请他说一下，好吗？”我给他以信任的目光，他在我的鼓励下，大声说：“直线就是比射线长，就像蔬菜和土豆一样，这是一大一小两个概念的比较！”好一个蔬菜和土豆的比喻！引得同学们哈哈大笑，不约而同鼓起掌来，同时个个

5、都仿若恍然大悟的样子，更有甚者锤足顿胸后悔自己怎么没有早一点想到。虽然这个问题在当时和现在都是一个答案：一样长。可是，通过这道题能激发起同学们学习数学的兴趣，这才是最重要的。于是，我说：“孙安同学不但能够认真思考问题，而且不人云亦云，敢于说出自己的想法，这就正是他与众不同的一面！”我握着他的手，真诚地说：“小孙老师，你太了不起了，你真是我的好朋友。”学生们流露出羡慕的神情，大声喊：“欧老师，我们也是你的好朋友啊！”霎时，一阵欢快的笑声回荡在教室里.....     巧妙预设，精彩便随之而来。因为巧妙预设，一个

6、精彩的发言，便如一粒小石子激起了孩子们思维的火花。或许有时因为意外而来的小石子会使我们的课堂教学不能如期完成，但是它却能为孩子们带来积极的数学学习的情感体验。学生是学习的主人，教师要根据他们的需要，充分相信他们，给予他们思维的空间，思考的时间，耐心等待，让他们充分施展自己的才智。课堂的美，往往来自自由、民主、轻松、和谐、信任、相互尊重的课堂教学气氛。学生不是接受知识的容器，而是等待点燃的火把。相信学生，尊重学生，把课堂还给学生，这才是新课改所努力倡导的。精心设计，巧妙预设，学生一定会还以精彩！　　爱是人类最美

7、好的字眼，有爱就有了一切！学校教育和家庭教育都离不开它！作为教师和家长，更要善于运用和表达爱才行！正确对待孩子，坚决杜绝给孩子黑脸看！　　 一个班里，总有比较特殊的孩子。在我们班，宋星源算一个。　　宋星源在班里是“老大”，因为他囊括了好几个“第一”：年龄第一，学龄第一，个头第一，当然“调皮捣蛋”也是第一。总之，除了学习不是第一，其他各项都是第一。　　记得刚搬到新学校的那一天，年级组长打来电话让我到二楼楼梯口接一个新新学生，我当时觉得好笑，干吗到楼梯口接孩子啊？到了才明白，能把他“弄”到二楼楼梯口，已经是不容易

8、。星源紧紧地抱住楼梯口的栏杆，坚决不往上走。我“一哄二骗三引诱”，最终还是让组里的男教师帮忙硬把他“拉”到了教室。　　 跟宋星源的第一次交锋，我败得很惨。　　接连几天，更是让我见识了他的“与众不同”，不知道什么叫坐，也不知道什么是站，睡觉在宿舍里乱，吃饭偏食，所有常规一塌糊涂，最严重的是攻击行为特别严重，关于宋星源的“诉状”不绝于耳。那几天是我的“黑暗日子”，试图跟他做朋友，他不理你，冷处理吧，他调