谈幼儿园游戏的创新与实践.doc

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1、——谈幼儿园游戏的创新与实践(南通市教育研究中心  陈爱萍,江苏南通 226001)　　[摘 要]游戏是儿童的存在方式，幼儿教育呼唤游戏精神。引导幼儿教育回归本位，丰富幼儿园游戏内容，创造新的游戏形式，提高幼儿园教师指导游戏的策略是当前幼儿教育的当务之急。幼儿园游戏创新是一个值得永远探索的命题，它的特质是与时俱进，游戏创新需要家庭、社区、幼儿园三位一体的联动。　　[关键词] 幼儿教育； 游戏精神； 游戏创新　　一、游戏是儿童的存在方式，幼儿教育呼唤游戏精神。　　德国教育家福禄贝尔指出：游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。前苏联教育家维果斯基则强调游

2、戏是解决儿童日益增长的新需要和儿童本身的有限能力之间的矛盾的一种活动。“热爱游戏是幼小动物——不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。对于儿童来说，这种爱好是与通过装扮而带来的无穷的乐趣形影相随的，游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要，若要孩子幸福健康就必须为他提供玩耍和装扮的机会。”「1」「P.73」游戏与儿童这两个概念是紧密相联系的。　　中外学者高度评价游戏对幼儿的价值，从卢梭到福禄贝尔和皮亚杰，从荷兰学者。赫伊津哈到美国杜威和解释学大师迦尔默尔都非常重视游戏在儿童成长中的作用。卢梭十分鼓励儿童的自我探索，提出“敢于把时间白白放掉”强调成人要把时间与权利还给孩子。赫伊

3、津哈提出“游戏迷住我们，游戏带着我们可在事物中窥见的最高特质：节律与和谐”，事实上我们观察儿童的游戏看到是就是孩子们忘我的、尽情的、不知疲倦的充盈着生命活力的状态，他们“被抓住了、被震撼了、被弄得神魂颠倒了！　　“对于幼儿而言，生活永远是当下的，它并非为了一个遥远的目的，‘我’因为此时此刻的需要和体验而存在，这里体现了一种纯粹的游戏精神——自成目的性。席勒所论述的游戏的‘自由’，胡伊青加认为的游戏的超功利性、迦尔默尔所认为的游戏的‘无主体’都充分体现了游戏集目的与手段为体的精神实质”[2]「P.61」 　近十年来，一些著名的关于儿童福利的国际立法，如《儿童权利宣言》、《儿童权利公

4、约》已把游戏与娱乐规定为儿童的基本权利之一。1990年召开的国际会议通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》，明确提出“游戏作为儿童的基本权利，不应当仅仅理解为娱乐与消遣的权利，而应当把它看作是幼儿的发展权”。 　游戏代表着儿童的自由、天真无邪、自然的天性和潜在的能力，同时游戏也是幼儿认识世界的手段，是促进其智力发展的强有力的工具；游戏又是一种实际的道德教育，有助于培养和形成优良的个性品质；游戏能加强幼儿与同伴之间的交往；游戏比较容易激励幼儿克服困难，努力达到一定的目的，从而锻炼幼儿的意志，有利于培养幼儿的自制力和自觉纪律；游戏更是发展儿童创造能力的有效途径。总之，游戏是一种特殊的

5、实践活动，它对幼儿整个身心的发展都能起到不可估量的促进作用。　　在新一轮基础课程改革的背景下，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），标志着我国的幼儿教育改革进入了新阶段。《纲要》明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，”“幼儿教育要为幼儿一生的发展打好基础”。《纲要》“总则五”明确提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的权利与人格，以游戏为基本活动”。强调把游戏作为“对幼儿进行全面发展教育的重要形式”也是成人对儿童需要的满足、儿童天性的呵护、对儿童成长的善待。 80年代以来，以婴幼儿的学习潜能为依据，以智力开发为舆论导向

6、的“早期教育热”使家长对教育机构的期待发生了很大的改变，幼儿园应该成为孩子学习知识中心的观点占据主要地位，巨大的社会竞争压力加剧了家长望子成龙的心态，“合法”游戏的学前儿童逐步失去游戏的欢乐，现实中出现了“在关于游戏价值的研究资料以几何级增长的同时，在幼儿园的教室里游戏却在迅速的减少”令人悲哀的情状，“理论上、口头上重视游戏，实践上、行动上轻视和忽视游戏已经成为一种在幼儿教育领域普遍存在的游戏困境”。「3」「P.4」“儿童应该游戏”这一应然的命题受到严峻的挑战，幼儿园游戏被迫退到次要的地位上，一些幼儿园把“上课”看成是头等重要的大事，游戏在计划安排表中若影若现，有验收评比开放等重

7、要活动时才让幼儿玩一把，活动结束时“刀枪入库”，“马放南山”，游戏活动变得可有可无。 综观幼儿教育现状，要让“游戏成为基本活动”存在三大障碍：           　　1、态度障碍：在广大家长的心里，游戏被看作“无所事事”，不具有明确价值的事情，升学压力的下延、筛选性测验的广泛使用使儿童游戏退居次要地位。　　2、结构障碍：是指预先设计或者结构好的课程对幼儿园游戏空间、时间与材料上的限制。师生比过大、狭小的活动空间、匮乏的游戏材料都是限制儿童游戏的障碍。 3、功能障碍：主要指幼儿园