语言与绘画课题小结1.doc

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1、《语言与绘画相结合》的课题小结陈鹤琴曾说过；绘画是语言的先导，是表示美感的良器。绘画与语言有着密不可分的关系，在幼儿的绘画活动中，存在着大量的语言教育因素，绘画和语言有机整合，对相关的两方面都有促进作用。实际表明，在绘画活动中，抓住了幼儿的语言发展，不仅幼儿的绘画水平有了较大的提高，而且幼儿在快乐和成功的感受中增强了对美术活动的兴趣。　本班摸索开展语言与绘画相结合的教学活动,经过中班一年的学习生活，在培养幼儿理解文学作品和看图讲述的目标中，幼儿进行简单地构画物体外形特征，鼓励幼儿“动嘴、动手描述自己的绘画作品”，促进孩子语

2、言表达能力和动手操作能力的发展。孩子能用完整的句子表达图片中的主要内容，能根据儿歌、故事内容构画。通过语言与绘画有机结合的尝试教学，让爱说不爱画的及爱画而不爱说的幼儿得到平衡发展。教育学家苏霍姆林斯基说过：儿童的智力在他的手指尖上。可见培养幼儿的动手能力是加强脑功能锻炼，发展幼儿智力极为有效的手段之一。我们将让孩子在说儿歌、讲故事的基础上，画出来，再讲出来。这样，不仅提高幼儿的动手创造想象力，还发展幼儿的语言表达能力和发散性思维能力。我感觉孩子们的语言表达能力有了突飞猛进的发展：一个个愿意说了，说的时候大胆了，语言表现力强

3、了，词汇量丰富了；为了使今后的《语言与绘画相结合》教学更具成效，现作如下阶段小结：一、绘画的题材贴近幼儿的生活，使幼儿感到有话可说、有物可画　如果让他们凭空去说、画一些自己从来没有接触过的事物，孩子们肯定是无从下手，时间长了，还会给一些幼儿留下一些厌学、不肯画的情绪。刚开始我们选择一些幼儿感兴趣的，贴近他们生活题材的绘画内容，幼儿的思维才能得到拓展。“一切教育必须通过生活才有效。”教学活动的选材首先也必须贴近幼儿的生活，从孩子自身、身边着手，这样才便于幼儿理解接受、体验运用。通过多次的实验，发现幼儿对自己感兴趣的事物，特别

4、愿意说，特别能说，有些能力强的幼儿也特别想在集体面前表现自己，十分开心把自己所知道的告诉同伴。在一次《我爱吃的水果》的教学活动时，我先让幼儿回忆自己吃过或见过的水果，由于水果是小朋友平时最熟悉的东西，对它们已经有了很清晰的印象，班上每个幼儿都能说出自己平时所吃过的水果的名称，通过说儿歌再现水果的特征展现在绘画中，幼儿都能把自己所认识的水果画下来。幼儿期是形象思维发展的重要阶段，美的形象、尤其是艺术作品中美的形象，具有概括性、典型性，促使幼儿形象思维活动，并引起幼儿的联想产生丰富的想象活动。二、幼儿通过画面、儿歌的内容已有经

5、验想象画是指幼儿在已知经验的基础上，通过想象活动，将头脑中的原始材料重新加工、改造、组合，产生新的形象，新的构思和新颖题材的图画。中班幼儿有了一定的生活经验和一些绘画基础，但思维还没什么定势，最不受外界影响和束缚，往往会出现异想天开的现象，这点正是最宝贵、最难得的。为了从小更好地培养幼儿想象、联想、创新、求异的能力和多角度思维的意识，我对中班幼儿想象画进行探索，取得了较好的效果。大胆创新教法孩子的天性决定了他们的注意力易受新鲜事物的刺激，所以在选择教法时应根据教材大胆尝试大胆创新。　三、在日常生活中逐渐丰富幼儿的内在储存。

6、因为储存的图示越多，幼儿可想象的内容越丰富。因此，我经常通过组织听故事、看动画片、欣赏各种动物的图片、卡通图案、组织外出参观、散步等，不断积累幼儿的内在储存，提高他们观察美、发现美、表现美的能力。如：幼儿在看过“建筑艺术”图片展后画出了各种“我想住的房子”；看了动画片《猫和老鼠》后画出了“聪明的小老鼠”、“最笨的猫”、“精灵小鼠弟”等。这些画线条简单，但有各种动态和情节，幼儿的想象得到了充分地表现。教师启发语是关键在活动中教师的启发语必须能起到“抛砖引玉”的作用，教师多说了，势必孩子们说的机会就少了，因此教师要考虑好自己的

7、启发语来调动幼儿说更多的话。四、根据中班幼儿想象的特点和表现能力，选择的想象画形式必须是技法简单有趣，能一下子吸引幼儿的。如填空游戏画、吹画、图形想象画、撕贴想象画、毛线合印想象添画、泼墨想象添画、数字变形等。这样幼儿才有积极性和信心在玩中去完成作品。在一次毛线合印想象添画的教学活动中，教师出示几幅范作供幼欣赏，让幼儿猜这么漂亮的画是怎么画出来的，以激发幼儿的绘画兴趣。幼儿园的教育是全面的、启蒙的，各领域之间并非各自分立的，而是相互渗透，相互整合的，整合式教育从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等各个方面的发展。

8、掌握绘画基本色彩及构图的技巧；大胆构思，大胆表现，大胆讲述，利用多种形式进行绘画创作。发展幼儿的想象力、创造力、表现力及语言的表达力；根据儿歌、故事的内容画画，孩子的审美能力得到提高；愿意在集体面前大胆表达绘画内容，发展孩子的语言能力。经过中班两学期的语言与绘画创作有机结合的特色教学，孩子们在简单的儿歌