怎样处理教师与学生的主客体关系.doc

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1、怎样处理教师与学生的主客体关系西街小学刘德广  在教学过程中，怎样处理教师与学生之间的主客体关系呢?主要应注意以下几点：  首先，教师应该充分发挥自己教的主体性。这包括两层含义：一是教师要发挥自己的主观能动性、积极主动性，自觉地把握好自己的教的活动；二是教师的教要以学生的特点和学习规律为前提和依据，因为主体的任何活动是必须以客体的特点和变化规律为前提和依据的，而且作为教师教的活动之客体的学生是具有主观能动性的人，因此遵循学生的特点和学习规律就显得尤为重要，违背这一点，教师的主体性就不能得到恰当的、有效的发挥。  其次，充分发挥学生学的主体性，引导学生参与确定学习目标和学习计划，积极主动地进

2、行学习，在学习过程中自觉地进行自我调控。  再次，应该充分认识到主客体关系仅仅是一个认识论概念，它仅仅表示认识活动的两端，即作为认识活动执行者的主体和作为这种活动承受者的客体，而无任何道德或法律含义。不可把主客体地位上的差异转化为或者理解为道德或法律地位上的不平等；同时也不能因为主张教师与学生在道德和法律地位上的平等，而取消他们在主客体地位上的差异。附：新课程要求教师在转变教育观念的同时，还要进行角色的转变——新角色如何有新作为  在传统教学中，教师和学生的关系是传授与接受的关系，二者只通过知识和技能等信息媒介进行沟通，很难形成互动、合作的关系。而要建立新型的师生关系，关键要对教师和学生的

3、主体性重新定位。有的教育专家认为：在教学的教中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生的学中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。这种交互主体性，倡导认识的双方或多方互为主体。在整个教学的活动中，每个主体在各自的视界中进行观点交流和思想碰撞，从而实现“视界融合”，达成相互理解，共同提升。  根据新课程的要求，教师在转变教育观念的同时，还要求教师的角色进行转变。教师应成为学习的促进者，成为教学的研究者，成为课程的开发者，成为社区的共建者。  教师在更新观念、转变角色的同时，还应使自己的教学行为产生相应变化。  注重尊重与赞赏。教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值。教育专家认为：“所有难

4、教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子”。教育者就要千方百计地保护孩子的最宝贵的东西——自尊心。尊重每一个学生，尤其是要尊重发育迟缓的、学业成绩不良的、被孤立和拒绝的、有过错的、有严重缺点和缺陷的、和自己意见不同的学生。同时还应自觉做到不体罚学生、不辱骂学生、不大声训斥学生、不冷落学生、不羞辱嘲笑学生、不随便当众批评学生。教师不仅要学会尊重每一个学生，还要学会赞赏每一位学生，及时发现和肯定他们的“闪光点”。  注重帮助与引导。帮助和引导是教师促进学生学习的主要方式。由于学生经验的缺陷和思维水平所限，给予学生及时的帮助或引导是很有必要的。  注重反思与自

5、控。新课程的实施给教师和学生提供了一定的空间，是对习惯于按教材传统观念的挑战，对教师的专业水平和能力提出了更高的要求，因此，在教学中自觉进行反思和自控就显得十分重要了。反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学中的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析。注重交流与合作。学校由封闭走向开放，包括学校与家庭的联系、学校与社区的联系，导致学校教育与家庭教育、社会教育的一体化。开放化教学是现代学校课堂教学的重要特征，也是实施新课程的必然要求。课程的综合化，特别需要教师之间的合作和配合，每一位教师不仅要关注自己所教学科，还应主动配合其他教师所教的学科，构成一个能经常进行专业交流的“学习共同体

6、”。以体现课程实施的全面价值观和整体效应。另外，新课程也特别强调教师与家长和社区的交流和合作，与家长和社会保持密切的联系，积极开发家庭和社会教育资源，为学生健全人格的发展提供动力和“营养”。