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时间:2020-10-29
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1、“课程标准”中关于“作文要求”的解读 一、作文要不要教?《语文课程标准》贯彻了这样的思想:只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受。如在第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”,在第三学段提出“珍视个人的独特感受”等,这相对于过去大纲仅“能把自己的见闻、感受和想像写出来”,“感情真实,内容具体,中心明确”等提法,更加突出了:重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感,以求得写作的个性化和独特性。更多专家发表文章,指出:过去,传统的写作指导,存在一个误区,把注意力集中在“怎么写”上,着重
2、讲写作知识、表现技巧,着眼于“导流”,而忽视“开源”,以为作文教学就是教给学生写作方法,重复不停地讲怎样开头,怎样结尾,怎样记叙、说明和议论。一句话,只重文章形式的训练,把它看成提高学生作文水平的唯一途径。学生只好硬着头皮去做“无米之炊”,也就会出现“凑、抄、套”、“假、大、空”的情况。那么,有些教师错误地认为:提倡作文个性化,就是让学生写放胆文,想怎么写就怎么写,不要加以限制,自由发挥。教师的指导会限制学生的思维,使学生害怕作文。于是产生了“作文到底要不要教?”的疑问。对课程标准和专家的话我们是不是可以这样理解:“提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,求得写作的个性化”并不是不
3、要指导,而是如何指导得更巧,如何指导得不留痕迹。对传统的作文教学不能一概而论,全盘否定。专家所批评的应该是那种机械的作文指导,把学生规定得死死的,非让学生那么写不可。那是不行的。但不能因为有人作文指导不得法,就全部否定作文指导的作用。因此,我们应该认为,强调作文个性化,强调“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”绝不是放任自流,想怎么写就怎么写,教师不要教了。一次作文教学,教师必须认真备课,认真指导,认真批改,认真讲评。备课时教学目的的确定、写作内容的选择、教学环节的安排、评价方式的选择等等,都要一一考虑周全,并写出较为详尽的教案。我想“作文要不要教?”答案是肯定的。我们必须在
4、思想上正确认识这一问题。二、作文怎么教?作文教学是个复杂的研究领域,虽然说“文无定法”“教无定法”,但是我认为作文教学还是“有规律可循”的,我们的作文指导就是要遵循学生作文学习的规律,将学生引入作文学习的大门。作文指导课没有固定的模式,只有规律,在遵循学生作文学习的规律的前题下,方法可千变万化。(一)阅读与习作的关系在这里,我们来解读一下杜甫的名言:“读书破万卷,下笔如有神”。大概如果有家长请教我们怎样教孩子写好作文,大家会说:“让孩子多多读课外书。”是的,许多知名的作家都这样说:“怎样写文章,没人教我。我是从前人的书中悟出写作方法的。”——多读书,才能写出好文章。然而,事物偏偏
5、有它的另一面。如果我们注意观察会发现,很多人爱读书,读报、读杂志。可写起东西来还挺犯难。要想学好作文,必须读大量的书,这是人所共识的,这是读写规律,是被事实证实了的。那么,问题出在哪儿呢?关键在这个“破”字。我想,这里的“破”是不是有这样两层意思:①从表面上看,一本书经过反复精读,新书变成旧书了——读破了。②从本质上说,“破”字指的是把书的思想、内容、结构、语言和写法等读通读懂了,即由整体到部分,再由部分到整体,融会贯通,消化吸收了。这样的精读,才读得有滋有味,才大有收益。我们了解了阅读和写作的关系,把握住这些规律性的东西,不但有助于我们自身的语文学习能力、写作能力的提高,也有助
6、于搞好语文教学。据说,人有三种:一种对人严,对己松;一种对人松,对己严;还有一种就是对人严,对己也严。我想,在作文教学中,我们也应做第三种:对学生严,对自己也严。“吾日三省吾身”,我想作为语文教师也应“日三省”之,曾子是讲修身,我们讲学习,力争作到读、思、写。读——阅读,对语文教师来说太重要了,读语文教育类书籍和(几本)杂志要成为家常便饭,它会使我们大开眼界,教育理念不断更新。思——思考,可以消化知识,使你今天从各方面获取的知识升华为智慧。思考会使人不甘于平庸,可以孕育教科研的新话题,还可以带来不期而至的灵感。写——写作。如果你是一个热爱生活的语文教师,你应该对过去充满感恩和敬意
7、,对未来满怀憧憬和抱负,同时你也必然有一个独立的精神世界,怎样才能有这样的精神世界,成为一个热爱生活的语文教师呢?——靠的是“读书”和“写作”。自己要写,也鼓励学生写,老师和学生一起写。要达到师生共同乐此不疲的境界,不管是作文,还是作文教学,就入门了。(二)作文怎么教的第二方面内容是“走好三步”第一步:全在不经意之中入门新课标关于写作的总目标是:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分,第一学段称为“写话”,第二、三学段
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