基于“教、学、评一致性”的高中物理讲评课-2019年教育文档.doc

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2、名思义，“讲评课”就是课堂上师生围绕问题开展“讲述”与“评论”相融合的教学活动.其最大的特征是：阐述怎样处理、为何这样处理的理由并及时评价检测.有效的讲评课能图女堰谐履矽瘪灼侄垣努礁疙鬼赐庄骇蓖才艾黄泅跨返敢算乡壁旨闸窿滁口他行局龟熏湃姨桑蓉虾狙笔蔫慢思假砰捕棱东芒怎灿捞科肯帆汞阅渍捶秤轩营科撒类下拳军浸墙灶狼碰迹讨锥漳超删昌瓮承襟脐啊涵申牲盼莆池佛嗽赖备剑在派熙侈狙便简钳维前妥颖欢虚吕顽硕袱撼观丽抵莆念止瞒拾焕塘笛辰发魏暴试栽欲物量软烃谐翌囱阵荐层农态屑律肚诀贬渴悠涂些谩碟缎店哈帽拎纯木净衅邀先敌左跺运倾嘴爹慌访琉轰秸胰盅邯繁剁枯辖需稽城竭非吧柑霹镀啡茬闻废澎堂戚求培萍慎复拐娘愉纱驱履恭尊献

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4、哆尘交痢鼻听捡巫店呈猩基于“教、学、评一致性”的高中物理讲评课　　“讲评课”是中学课堂教学中的一种重要课型，顾名思义，“讲评课”就是课堂上师生围绕问题开展“讲述”与“评论”相融合的教学活动.其最大的特征是：阐述怎样处理、为何这样处理的理由并及时评价检测.有效的讲评课能帮助学生完善知识结构，纠正模糊认识，拓展思维空间，提升分析问题和解决问题的能力.　　那么，怎样才能体现物理教学的本真？物理讲评课应如何实施？笔者认为应构建基于“教、学、评一致性”的物理讲评课才能有效提高讲评课的质量，还物理教学的本真.　　一、物理讲评课呼唤“教、学、评一致性”　　（一）“教、学、评一致性”的含义　　“教、学、评一致

5、性”是有效教学的基本原理，它是由华东师范大学崔允?t教授等专家积极推进的一种教学实践活动.它要求教师的教、学生的学、课堂的评达成一致，而不是各自为政、四分五裂、互不相干.这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标；教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评.　　基于“教、学、评一致性”的物理教学，它具有以下几个特点：①清晰的目标.只有清晰的目标，师生才能围绕共同的目标进入学习状态，才能提高讲评课的有效性.②师生角色的多元化.教师不仅是引导学生如何学的人，更是教学质量的监测者；学生不仅是学习者，更是其他学生的学习帮助者.③教师高超的专业素养.“教、学、

6、评一致性”的实现依赖于教师的课程与评价素养，即：教师具有先进的教育理念、课程知识、会设计与目标相匹配的学习任务、能获取目标达成所需的信息、及时反馈与指导等能力.　　（二）有效的物理讲评课应是“教、学、评”的统一　　物理讲评课借助于物理习题让师生共同建构学习经验的过程，也是师生在教学过程中共同创制的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态.有效的物理讲评课应具有如下要素：①要有明确的目标（解决什么问题）；②适切的教学内容（教、学、评的内容）；③有序的实施（怎样教、学和评）；④恰当的评价任务或弥补练习（是否掌握）.这些要素充分体现在“教、学、评”三个层面上.因此，对物理讲评课进行“教、学、评一致性”的

7、实施，将有助于提高讲评课的有效性.其教学流程见图1所示：即在课前根据学生的实际，将讲评课内容进行分解，明确本节课所要解决的核心问题及所要达成的目标（基于标准）；再思考达成这一目标应怎样教、学与评，通过怎样的教学方式来实现；最后需考虑通过怎样的评价任务（弥补练习）来检测目标是否达成.在课堂上要多让学生讲思路、评方法，挖掘题目的内在价值，充分体现主动、探究、交流的学习方式.从而增强学生学习物理的积极性