二泉映月教学设计

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1、《二泉映月》教学设计武汉市育才小学钱微莉一、导入新课：1、同学们，你们知道吗，有这样一首中国民间二胡曲，世界著名指挥家小泽征尔听了后感动到得热泪盈眶，他说：“这种音乐只应跪下来听。”1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首。法国总统密特朗一生独爱此曲。你知道这是哪首乐曲吗？2、板书，齐读课题。3、简介作者：这首乐曲是谁创作的？大家搜集了有关阿炳的资料，来交流一下。4、出示阿炳资料。二、初步感受音乐：1、师：就是这样一位历经苦难的民间音乐家，一位被黑暗包围的盲人音乐家，一生却创作出了两百多首二胡曲，《二泉映月》代表了他的

2、最高水平。下面就让我们一起聆听这首不朽的二胡名曲。2、你准备怎么听？（用耳朵、用心）3、播放音乐。4、听了曲子，你有什么感受？生：我觉得《二泉映月》这首曲子很美，感觉身临其境。师：她从曲子当中听到了优美，你听到的呢？生：我觉得《二泉映月》非常的凄婉连绵，也能映衬出深沉的叹息，伤心的哭泣，激奋的呐喊和倔强的倾诉，我感觉是很凄凉。师：他预习了课文，用文中的语言来表达了他的感受，最后他总结，他听到的是凄凉。你听的感受呢？生：我还听到了阿炳对美好生活的渴望。师：他听到了阿炳对美好生活的渴望，说的好！同学们把手放下，同一首曲子，有人听到了优美，有人听到了凄凉，

3、有人听到了对光明的渴望，不同的人听同一首曲子会有不同的感受。过渡：当我们用心聆听时，会听出丰富的意蕴。那这首不朽的曲子，是怎么诞生的呢？让我们一起走进课文。三、初读课文：1、课件：课文中的词语，你能读好吗？自己试试。自由读——指名读——齐读2、在我们的课文中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景，打开课文，自由地读一读课文，把字音读准，句子读通顺，把你能够发现，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的句子找出来，用笔画出来。1、无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。（一泓清泉）2、水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。（茫

4、茫月夜月光如银）3、月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。（月光似水，静影沉璧）4、月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。（月光照水，水波映月）5、有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。（蜿蜒而来，缓缓流淌）咱们把这几句话变成八个词，谁再来读一读？边读边说说你想到了什么？茫茫月夜   月光如银-----你读出了朦胧的美月光如银：（“如”就是像，方法是抓住重点词语理解）蜿蜒而来缓缓流淌-----你读出了灵动的美一泓清泉   静影沉璧----你读出了宁静的美理解静影沉璧。从“静影沉璧”你们联想到什么？再齐读。月光照水 

5、   水波映月----月者寒也，泉者冷也。你读出了冷清的美 读书要字正腔圆，读词要做到声断而意不断。同学们，读着读着，你们有没有发现，这几个词语连起来就像什么？（一首诗一幅画）对，什么叫如诗如画，这就是！咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍？读——什么感觉?（美不胜收）四、探究创作过程师：这就是无锡惠山的二泉映月，使人陶醉，让人沉醉。但是，这样如诗如画的风景，对三十五岁以后的阿炳来说，意味着什么？他看得到吗?他看到的只有什么？（一片黑暗）是啊！没有花，没有草，没有月，没有泉，没有一切景致。这是多么让人感到孤独和痛苦的事情。下面认真读一读课文的

6、第2、4自然段，说说你从这两段的内容中能读出“一样的”是什么？“不一样的”是什么吗？（指名读）师：是啊，一样的中秋夜，一样的月光，一样的清泉，不一样的是---人老了，那年是小阿炳，如今已成中年；身边的人由师父换成了邻家少年，因为师父已经去世了；那年是来赏月，而今只能听听流水的声音；    最重要的是那年小阿炳除了流水声，什么声音也没有听到，师父告诉小阿炳，等你长大了，就一定会从中听到奇妙的声音。如今阿炳从这淙淙的流水声中想到了什么？他听到了什么？（出示文字一）渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……  生答：（板

7、书：叹息哭泣倾诉呐喊）1.为什么会听到这些？是流水在叹息哭泣、倾诉、呐喊吗？（不是，是阿炳的心。）那他为什么叹息、哭泣、倾诉、呐喊呢？谁能够用文中的一个词来回答？“坎坷”。（本意:道路坑坑洼洼,崎岖不平。比喻义:比喻人生道路艰难。 ）。3.阿炳的经历又是怎样坎坷呢？谁能够用课文中的内容来具体说说“坎坷”。{指名读第三节}}短短的几句话，浓缩的是阿炳辛酸悲凉的人生，请同学们沉下心来，从字里行间去感受他的坎坷，找出关键词句，把自己的体会写在旁边。（1）失去亲人：找的是“师父早已离开人世”。这里面的“早已”因为他觉得师父对他很好，而师父早已离开人世使他觉得

8、很痛苦。师：这个师父实际上就是他的父亲，因为他的父亲是一个道士，受世俗的影响，不能称他为父亲，只能称他为师父