《二泉映月》教学设计

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1、二泉映月 教学要求：1.掌握10个要求会写的生字。能结合上下文理解运用“饱经沧桑、泯灭、萦绕、跌宕、不朽”等词语。2.有感情的朗读课文。3.理解课文内容，了解阿炳苦难的一生，学习他热爱音乐，敢于同命运抗争、追求美好理想的情怀。教学重点：1.感受阿炳苦难的一生，感悟阿炳音乐作品创作的来源。教学过程：今天老师和大家共同学习一篇新的课文，课题是《二泉映月》。写课题。我们读课题——《二泉映月》是一首著名的二胡曲，老师非常喜欢，年轻的时候也拉奏过。为了上好这节课，我又反复听了好多遍，猜猜老师听了多少遍？（生猜）我听了不下50遍，每听一遍都被它深深地打动。你想听吗？你打算怎么听？（用心灵倾听

2、）共同听曲，师板书“听”。你在用你的耳朵，用你的心在倾听的时候，有什么感受？听出了什么？（相机板书）小结：这就是名曲！同一首曲子，有人听出了爱，有人听出了……，不同的人听出了不同的内容。这首曲子是谁创作的？（阿炳）有谁了解阿炳吗？说说你的了解。（师打出阿炳有关资料介绍）二、（初读，学词）为什么像《二泉映月》这样不朽的作品，会出自一位民间艺人，一位双目失明的艺人，一位命运坎坷的艺人，一位苦难一生的艺人？带着问题读课文（生自读，师巡视指导）这篇课文词语比较丰富，想读的举手。（出示词串）月光如银 双目失明 委婉连绵月光似水 卖艺度日 升腾跌宕静影沉璧 经历坎坷 步步高昂月光照水 热爱音

3、乐 舒缓起伏水波映月 向往光明 恬静激荡提示：刚才是横着读的，还可以怎么读？发现了什么？（引导读出感情，同时结合理解部分词语）三、（精读，感悟）作为一个盲人他用什么去了解音乐？（耳朵听）自读课文，画出文中有关“听”的句子交流：1、“有一年中秋……点了点头”（4个“听”）（分角色读。）师父在赏月时突然问了一个什么问题？（板书，体会“奇妙”）大声读“奇妙”。什么意思？奇特，“妙”组词：美妙。你认为什么样的声音是奇特而美妙的？师傅的话勾起了阿炳多少期待，多少向往啊！他盼着自己快快长大。十年，二十年过去了，他终于长大了，他又来到了二泉边，他又听到了什么？读第四自然段“又是一个……呐喊”他

4、多么希望师父说的奇特而美妙的声音出现在他的耳畔啊，他听到了什么？（板书：叹息哭泣倾诉呐喊）哭泣声你觉得奇妙吗？难道是阿炳还没有长大？难道是师父欺骗了他？从书中第三段找出关键词。谈谈对这几个词的理解。（在学生回答的基础上给予引申）1、“贫困”“疾病”“折磨”。贫困的生活压得他喘不过气来，疾病的折磨给他带来无尽的痛苦，所以他笑不出来了，听到的只有伤心的哭泣。2、“双目失明”。闭上眼睛（片刻）你看见了什么？双目失明的人永远沉浸在无边无际的黑暗中。3、“卖艺度日”。生活中有没有看到过卖艺的人？在哪儿看到的？什么情形？说说。阿炳就是这样卖艺度日的，选择一个镜头，说说阿炳卖艺的情景。情景一：

5、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳……情景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎。阿炳……情景三：一天，阿炳生病了，……小结：从阿炳的身世中，我们听到的是什么声音？（叹息……）他不仅仅听到的叹息……，还有什么声音？（倾诉，呐喊）为什么？（齐读，引读）（出示第五自然段，师读第一句，问）为什么只能把积淀已久的情怀，倾吐给月夜？无名氏不找个人倾吐？（小结）恐怕只有月亮才是他的知音，只有月亮能听懂他的满腔情怀。师配乐范读第五自然段。指名读乐曲分三个乐章，第一乐章用了“起初”，它表达了什么？                   第二乐章乐曲升腾跌宕，表达了什么？                   第三

6、乐章回到舒缓起伏，恬静激荡。文中用了四个“爱”，（引读）小结：原来心中有爱，眼中就有光明，心中就有温暖，有爱就有一切。理解“支撑”：音乐怎么支撑他度过苦难一生的？（物质上的，精神上的）音乐给了他无穷的力量，再读“他用这动人心弦的……月光……”就这样，“一首不朽的乐曲……享有盛誉。”享有什么盛誉？读“1978年，小泽征尔……跪下来听。”跪阿炳的什么？被什么深深打动？（与命运抗争的不屈意志）四、（欣赏，感受，升华）再听《二泉映月》。学习了课文之后，有什么不同的感受？总结：有人说苦难只能带给我们伤心和哭泣，可是学习了课文，我们知道苦难还会带给我们坚强、向往、不朽的创作……同学们，如果今

7、后的生活中你遇到了苦难，请让我们面对苦难，拥抱苦难吧！板书设计：二泉映月 听：爱、向往、凄凉、伤心……         听：奇妙         听：叹息、哭泣、倾诉、呐喊