【人教版】五年级语文上册：5《搭石》教案设计.doc

《【人教版】五年级语文上册：5《搭石》教案设计.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、5　搭　石教案设计设计说明《语文课程标准》在第三学段目标与内容中要求：默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。本板块正是据此设置的阅读策略单元。《搭石》是这一单元的第一篇课文，是作家刘章的一篇散文。写了家乡人摆搭石、走搭石的情形，赞扬了家乡人互相谦让有秩序的淳朴民风。本课的教学，引导学生快速读文，完成练习。教师采用“探究、实践、体验”的学习方式，以寻找“美”作为这节课的主线，引导学生自主阅读、小组交流，体会字里行间的人性美，同时引导学生体会快速阅读的方法，培养学生捕捉信息，解决问题的能力。课前准

2、备教师准备：1.制作重点语句的课件。2.搜集作者刘章的资料，准备歌曲《让世界充满爱》的视频。学生准备：生字、词语卡片。课时安排2课时。教学过程第一课时一、情境导入，激发兴趣1．出示一节小诗：故乡是大真大美，故乡是大音大象，故乡的每一块石头，也像明珠闪光！2．自由读，指名读。3．引导学生发现：在作者心里，故乡是怎样的？(学生自由说)4．小结：同学们真会思考，从简短的一节小诗中读懂了那么多。那你们知道这首诗是谁写的吗？对，这首小诗的作者是刘章。(课件出示刘章的照片)有人称他是“农民诗人”，因为他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那里生活了多年。山乡

3、的人物，燕山的草木，田里的庄稼，农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至溪头的一砖一石，都能涌入他的笔端，生发浓浓的诗意。他还特地为故乡的搭石写了一篇文章——《搭石》。请伸出手和老师一起写题目，“搭石”要写得稳稳的。5．齐读课题。设计意图：新课伊始，创设情境，激发学生情感，把学生带入课堂氛围中，介绍作者，为进一步学习课文做好情感铺垫。二、借助导读，明确方法1．过渡：这一课与第一单元的课文有些不同，我们来看一下课前导读(出示课前导读)。(1)指名读课前导读。这段话给了我们怎样的提示？(2)小结：这个导读内容有两层意思：一是要求我们快速读文，记下所用的时间；

4、二是给我们提出了建议，告诉我们怎样去快速读文。2．我们就用这样的方法快速读文，并记录一下所用的时间。3．阅读这篇文章，同学们用了多长时间？举例说说你们是怎样阅读的。(生交流：2分钟、3分钟、4分钟等，时间长短不一。)(1)生交流阅读体会。预设：A．我就是按照导读去读的，一直读下去，没停。比如“汛期”这个词我不懂，但不影响理解课文内容，我就没有管它，继续往下读了。B．我也是这样，一直读下去。我读到第3自然段开头的俗语“紧走搭石慢过桥”时，不理解这句话的意思，读得特别生硬，但我没有回读。我一直往下读，读着读着，对这句话好像有一些理解了。(2)小结：从同

5、学们的交流中，可以知道，大家已经领会了快速阅读的方法。就是集中注意力去读，暂时放下不理解的地方。因为这些都不影响我们读懂文章的大致内容。设计意图：充分利用课前导读的功能，使学生明白怎样去快速阅读，训练学生快速读文的能力。用记录阅读时间的方式，能够激发学生的阅读兴趣。三、初读课文，整体感知1．大家已经预习了课文，现在老师检查一下大家对生字的预习情况。课件出示：汛　间　谴　惰　衡　协　绰(1)检测学生对多音字“间”的掌握情况，指导学生读准“间隙、间隔、中间、时间”等词。(2)学生齐读会认字，说说哪个字容易读错。(3)引导学生在小组内互相检测学习效果，考

6、一考会认字的读音。2．理解词语。(1)出示：山洪暴发　溪水猛涨①指名读。②读着这两个词语，你仿佛看到了什么？预设：A．我仿佛看到了洪水很大。——哪个字让你有很大的感觉？(暴)B．我仿佛看到了溪水涨得很快。——哪个字让你有溪水涨得很快的感觉？(猛)(2)出示：汛期　间隔　联结　平衡　懒惰　平稳　俗语①指名读。②谁能说说“联结”的意思？指导学生用找近义词的方法来理解词义。(3)出示：清波漾漾　脱鞋挽裤　协调有序　人影绰绰　理所当然①指名读。②说说自己能够理解的词语。3．指导学生读长句子，正音，把句子读得正确、通顺。句子一：上了点儿年岁的人，无论怎样急着

7、赶路……直到满意了才肯离去。句子二：如果有两个人面对面同时走到溪边……两人再说上几句家常话，才相背而行。句子三：每当上工、下工……清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。设计意图：本教学环节的内容基本上是根据预学案的学习要求来设计的，这也是对学生预习的一个反馈性了解。对三个长句子的朗读、理解、感悟是本课教学的重点，也是难点，所以读通、读顺只是第一层次的要求。四、再读课文，理清文路1．用较快的速度再次阅读课文。思考：每个自然段讲了什么内容？2．组织学生交流。边说边引导学生读课文中相关的内容。3．试着用小标题概括各部分内容。话搭石(第1自然段)、摆搭石(

8、第2自然段)、走搭石(第3、4自然段)、赞搭石(第5自然段)。设计意图：把学习的主动权交给学生。对课文内容进行整体梳理，理