《边城》教学案苏教版必修.doc

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1、《边城》教学案课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）1．本课服务于单元教学目标中“辨析作者塑造人物形象所用的各种手法及其效果，咀嚼、品味作品不同风格的语言”的教学要求。2．通过本课的学习，可以让学生感受到本色语言的特色，从而养成质朴的文风。问题设计1．阅读文本第六部分，梳理出故事情节。2．研读文本，思考：作者笔下的爷爷和翠翠各自的性格特征是什么？3．对比朗读，思考：本文的语言风格有什么特色？4．阅读提示中有这样一段：“通过祖孙两人日常生活的叙述，表现了湘西普通人自然纯朴的生活，描绘出一幅未被现代都市商业文明污染的世俗风情

2、画。”你从文本中哪些信息里能够读得出来？5．《边城》是沈从文的代表作，也是一部有争议的作品。有人认为《边城》是“证明人性皆善的杰作”，是一首优美的田园诗；有人认为它无视当时的社会现实，“有意无意地回避尖锐的社会矛盾”。而作者自己却说，“我要表现的本是一种‘人生的形式’”，“主意不在领导读者去桃源旅行”。读了这篇小说，你是如何看这部作品的？教学构想及目标：1．通过讨论、分析人物性格特征，学生学会运用多种手法进行人物形象刻画。2．咀嚼、品味作品语言，学生在感受沈从文独特的本色语言风格的基础上，养成质朴作文的习惯。教学重点：生活

3、化语言的运用。教学难点：正确理解人物的情感。教学方法：1.朗读法2.小组讨论所需设备：多媒体、网络教师活动学生活动设计意图一、导入由新西兰著名作家路易艾黎对湖南凤凰的称赞及“烟雨凤凰”视频引出对作者及作品的介绍。二、新授内容任务一：阅读文本第六部分，梳理故事情节。任务二：学生结合自己收集、整理的素材进行组内交流、介绍，了解作者及作品。1.分角色朗读2.交流情节梳理信息在借助于网络及文本资料进行信息收集、筛选的活动中，提高学生获取信息及信息整合能力。1.朗读中体会不同性格人物的语言、语气2.整体感知故事研读文本，分析人物形象

4、。1.祖父：——与买皮纸人的争持，留下一个铜子，刻画出他的自尊心强，只拿自己该拿的……【语言、动作、肖像、神态、描写相结合】——与翠翠的对话，对翠翠极尽疼爱，明了翠翠的心情，刻画出他的宽厚仁慈，善解人意【语言描写】2.翠翠：——外公让她拉住买皮纸的，她就真的拉住不放，写出了她的天真善良……【动作】——“人大了就应当守船”“人老了就应当歇憩”，一个孩子对祖父备至的关怀……【语言】——对两年前端午节的追忆，思念着傩送；要祖父吹《娘送女》的曲子给她听，写出她的情窦初开，感情纯洁真挚……【心理，动作】任务三：欣赏本文的语言。1．对

5、话比较————翠翠：爷爷，我还以为那人偷你的东西，跟你打架了呢？爷爷：嗨，他给了我很多钱，我可不要这些钱！都跟他说了不要钱的，他还要跟我吵，真不讲道理！翠翠：那你全还给他了吗？【祖父抿着嘴把头摇摇，闭上一只眼睛，装成狡猾得意神气笑着，把扎在腰带上留下的那枚单铜子取出，送给翠翠，且说：】结合课前准备，在小组讨论的基础上，推荐做全班交流。1.分角色朗读两个语段，体会不同风格的语言特色。文学作品阅读，应该是见仁见智，所以，学生在小组讨论中，可以扩大视野，了解人物形象刻画的多种手法，以及学会进行人物形象解读。语言风格的形成，在于平

6、时接触到的阅读文本及使用环境、使用习惯，本环节的设计，是让学生在活动中养成好的使用语言的习惯。爷爷：礼轻仁义重，我留下了一个，因为我给了他一把烟叶，那烟叶可以保证他一直吃到筸城呢！——PPT上的语段。——对比两个语段，学生分析语言的不同，感受本文“古拙，不假雕饰”的本色语言风格2．阅读叙述人的语言——请一名学生介绍一段听到的或看到的家长里短的事情——叙家常、聊天一样的说出来，听的人、看的人感觉这些事、这些人就在我们身边，那些情节，就是我们每日里都可能经历过或正经历着的事情。让人觉得亲切、温馨，不加雕琢，有一种清新别致的自然

7、美。三、拓展训练1．阅读提示中有这样一段：“通过祖孙两人日常生活的叙述，表现了湘西普通人自然纯朴的生活，描绘出一幅未被现代都市商业文明污染的世俗风情画。”你从文本中哪些信息里能够读得出来？——爷爷与卖皮纸人的争持（纯朴的人际关系）——迎亲的习俗——祖孙两人躺在门前的荫处休息，与世无争，安宁静谧。2．《边城》是沈从文的代表作，也是一部有争议的作品。有人认为《边城》是“证明人性皆善的杰作”，是一首优美的田园诗；有人认为它无视当时的社会现实，“有意无意地回避尖锐的社会矛盾”。而作者自己却说，“我要表现的本是一种‘人生的形式’”，

8、“主意不在领导读者去桃源旅行”。读了这篇小说，你是如何看这部作品的？——2.比较朗读中，咀嚼、品味清新别致的语言。1.学生扣住文本进行讨论、分析。2．学生结合自己的阅历来解读文本，理解作者所要表达的主旨。1.学生在甄别信息的过程中，学会分析、解读文本的方法。2．翠翠的情感是本课设定的难点，作者到底通过翠