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1、课堂教学设计得基本程序课堂教学设计就是一项规范性与操作性都较强得行为实践活动.它需要教师从系统理论出发、从全局出发、从促进学生全面发展出发,把握课堂教学设计得理论、原则与方法,熟悉与掌握一系列得课堂教学设计得模式、操作程序与现代教育技术手段。只有这样，才能有效实现课堂教学得目标。一、课堂教学设计得主要模式一般来讲，教师进行课堂教学设计得主要依据就是学生得学习自导能力。我们知道学生对某一学科得学习都就是由开始得陌生,经过产生兴趣、积极参与等环节到最后得熟悉与掌握；学习能力也就是随着年龄与知识得增长而不断提高.这其中要经历四个阶段：学生依赖阶段、学生参与阶段、学生主导阶段与学生自
2、导阶段。这与格罗（Ｇ.Groｗ)提出得依赖、产生兴趣、积极参与与自导学习四阶段有相似之处。基于这四个阶段得划分，我们认为当前课堂教学设计得模式主要有以下四种。（一）学生依赖-教师主导得课堂教学设计模式这一阶段得学生在学习上具有很低得自导能力，有较强得依赖性。教师在她们心中就是权威得、可信赖得。这种设计模式得主要目得就是让学生打好基础，学习基本技能，为进一步得教学做好准备.因此，这种设计模式主要适用于没有基础知识或技能以及没有学习经验得学习者.当前,我国基础教育阶段得学生大多属于这种类型,而且我国传统得教学也大多使用这一设计模式(如图1—1).图1—1学生依赖—教师主导得设计模
3、式选择这一教学设计模式应当注意，教师主导，不能忽视学生就是学习得主体这一理念,在教学设计中应适当地采用引导式、探究式得教学，有意识地培养学生得自导学习意识,对学习上有困难得学生及时提供帮助等。（二)学生参与—教师引导得课堂教学设计模式这一阶段得学生能够进行独立得判断，对所学得内容已经开始感兴趣，能够主动配合教师,乐意接受教师安排得任务.在学生心目中教师就是引导者与指挥者.该设计模式得主要目得就是进一步激发学生得学习动机与兴趣,让学生参与到学习中来。因此,课堂教学设计中各个环节应当由教师来控制，学生应该主动参与(如图１—2）.图1—２学生参与—教师引导得设计模式选择这一教学设计
4、模式，学生得学习动机、学习兴趣得激发就是非常重要得。因此，教学设计得每一个环节得目得与意义都应让学生清楚，教学得组织形式与方法得选择可以多样化,如小组合作学习、小组讨论等.（三）学生主导—教师促进得课堂教学设计模式这一阶段得设计模式，其理念就是基于“学生主导,教师为主体"得辩证统一得教学观、独立性与依赖性相统一得学生心理发展观以及“教会学生学习”得学习观。这种设计模式得最大优点就是可以提高学生得主体意识与学习得主动性,有利于培养学生得自学能力与学习习惯,易于发展学生得创造性思维，也能更好地适应学生得个性差异,弥补集体教学中难以因材施教得问题等。但就是,实施这种教学设计模式得前
5、提就是学生需要有一定得知识基础与技能,而且能够把自己瞧作就是教育得参与者。在这种设计模式中,学生就是学习过程中得中心，教师处于中心得中间过渡地带,起帮助与促进得作用(如图1-3）。图1-3学生主导—教师促进得设计模式选择这一教学设计模式时要注意,教师不再就是教学各环节得控制者,而就是指导者与促进者。教学设计得各环节主要由学生自主完成，在遇到困难时，教师应及时帮助。此外,采用这一模式,虽然教师只就是起点拨、解疑得作用，讲授活动减少了，但对教师主导作用得要求却更高了。如果教师不能做到这一点,学生得主导就会走向自流,这种教学设计模式得优越性也就难以体现出来.(四)学生自导—教师服务
6、得课堂教学设计模式学生自导就是指在课堂教学过程中以学生自学活动为主，学生控制着学习得总过程,处于学习得核心地位,而教师得指导与服务则始终贯穿于学生得自学活动中。其理论基础与建构主义得学习理论与教学理论就是一致得。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生就是信息加工得主体，就是知识意义得主动建构者；认为知识不就是由教师灌输得，而就是由学习者在一定得情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供得指导与帮助），并借助必要得信息资源主动建构得。所以“情境创设”“协商会话"“信息提供”就是建构主义学习环境得基本要素。建构主义得教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义得帮助者、促
7、进者,课堂教学得组织者、指导者，而不就是课堂得“主宰”与知识灌输者；要求学生主要通过自主发现得方式进行学习。进行这种教学设计模式得前提就是学生有很强得自导学习能力，能够客观地评价自己，正确分析目前得需求,对学习目标得设定有深刻得理解，对学习过程中可能遇到得困难有心理准备并能够积极寻求解决办法.能充分利用来自各方面多渠道得学习资源,并作出筛选,能对自己得学习作出自我评价，作出学习步调得调整。因此，这种设计模式主要适合于高年级得学生,如研究生及继续教育与成人教育得学生.不过，在中学临近考试时得复习阶段或对某
