六年级上册心理健康教育教案2正确认识我自己 北师大版 (1).doc

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1、第二课   正确认识我自己辅导目标1.引导学生关注自我，发掘自身及他人的各种特质。2.引导学生学会通过不同的途径来完善对自己的认识，并树立积极的自我概念。教学重难点：引导学生学会通过不同的途径来完善对自己的认识，并树立积极的自我概念。教学过程团体热身、破冰：说说对老师的印象？游戏：指导者发布命令1是左手捏右耳，2是右手捏左耳谁出现了错误，然后由错误者来发布命令。衔接：老师给不同的同学有不同的印象，我们游戏中反应各不一样。那么，我是谁？我们今天来学习《认识我自己》。二、团体转换：欣赏《变脸》刚才看的是什么？脸上戴的你认识吗？关公红脸、曹操白脸，为什么呢？小结：每个人有自己

2、典型的人格特征。三、团体活动：1、“画画我”请大家按照自己的实际情况，完成以“我是一个—------”为结构的十个句子。可从身体与外貌、一般能力、情绪、兴趣、意志、自尊、我的优点、缺点等方面简单地描述自己。2、引导学生对填写的句子进行分类分类标准一A.表面性的句子有：（例：我是一个女孩。）B.能反映内心世界的句子有：（例：我是一个不自信的人）分类标准二C.正面评价的句子有：（例：我是个勤劳的女孩）D.消极评价的句子有：（例：我是个自卑的人）3、引导学生展开自我分析交流请大家来说一说自我分析以及自己的体会。4、得出结论：如果在自我描述10句中，A类多于B类，说明对自己的认

3、识不够深刻，比较表面化，希望能多关注一下自己的性格、能力、兴趣等内在表现；如果C类多于D类，则说明对自己有比较积极的认识，反之，则说明对自己的认识不够积极，以后应注意去发现自己的亮点（优点、长处等）。5、案例呈现小A的自白：我是一个自信的女孩，凡事都有自己的主见，和别人不一样。我能歌善舞，还会好几种乐器，我觉得我是学校乐队里最棒的，同学们都很羡慕我，甚至还有人嫉妒我。我经常一个人玩，因为我觉得她们老是围在一起叽叽喳喳的说些无聊的话很幼稚。同学们这么说她：◇她很臭美，就以为天底下她最棒，其实也就这样。◇她多才多艺，很有自己的想法。◇她老想指挥别人，我们都不喜欢和她在一起。

4、◇她很挑剔，看别人都是缺点，从来不会说别人的好话。讨论：小A眼中的自己和同学眼中的她一致吗？这给你什么启示？四、结束部分：不能全面认识自己，常常会成为阻碍进步的拦路石。在这个世界上，没有一个人完全的像我。从我身上出来的每一点、每一滴，都那么真实地代表我自己。我拥有全部的我：我的身体、大脑，以及我所有的感觉和行动。我拥有关于我的一切胜利与成功，一切失败与错误。我能爱自己并友善地对待自己的每一部分，因为——这就是我！《正确认识我自己》教学后记自我是一种意识的、知觉的与概念化的过程，大体上包括三个部份。躯体我：对自己的驱体及其生理需要的认定；社会我：对个人在社会生活中所担任角

5、色的认定；心理我：对某些信念，意愿及价值体系的认定。但是从动态的、性质的及形势的层次上去分析，自我也包括三个部份。投射我：透过与他人的交接，设想别人对自己的看法，投身于他人的角度以反观自己的结果；现象我：透过个人主观的知觉领域是“自我知觉”的自我，也就是“主观我”；理想我：透过主观的设想，构设个人所预达成的圆满影像，成为个人决定行动的参照架构，希望自己变成什么样的一个人，实现怎样一个人生境界。理想我与现象我愈接近，或是理想我是由现象我为基础发展而得者，个人的适应将愈好，生活也越幸福。埃里克森的人生八个发展阶段理论认为，青少年期的发展危机主要是与其辨识、认定或认同有关，如

6、果个人对自己的了解深刻，知道个人应扮演的角色，并知道人生的意义与方向，将有助于个人价值体系的形成，不致产生迷失或产生混淆。所以在辅导工作上，要肯定青少年的价值与接纳他们的角色，使之能建立自己的身份感与自我信心。小学六年级的学生已经大多进入青春期，生理和心理发展的不同步容易让他们产生心理波动，影响其对自己的正确认识。另外，很多学生没有认识到，自己眼中的我和别人眼中的我存在着一些差异，了解、正视这些差异才能全面地认识自我。具体到我这堂课，出现的情况如下：关于变脸，杉木的孩子没有此项只是的如何储备，这是我在教学前没有预料到的。在特别典型的“关公红脸”、“曹操白脸”方面，学生说

7、的全是猜测，比如关公喜欢喝酒等等。可以说，课堂一开始就是一个大大的败笔。变脸—戴着很多面孔—戴着面具—真是的人是什么样子的？这是一个逻辑关系。我引入的是：变脸—关公红脸、曹操白脸——每个人都自己典型的人格特点—是否这就是我？这两种方式，对着的是后续的学习过程。在这一块，我较好的让学生好好体会了自己的典型人格特点和其他的人格特点。一个主题，两次才讲完。团体热身：六乙班，过得很快，一下就完成了任务。六甲班，从分类上进行了把握，反映的是表面性的内心世界。团体转换：都没有能很好的进行衔接。团体工作：感觉还是各自为政，交流少了。思考：心理课，是否仅