2009-2010语文主题学习实验方案.doc

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1、刘家小学2009-2010年度语文主题学习实验方案语文主题学习实验方案从新学年开始，我校五年级被列为“潍坊市小学语文主题学习”实验班。为全面推进“小学语文主题学习”实验的深入开展，更有效地提高课堂教学效率，现结合我校实际，根据学校现有资源条件，特制定本计划。一、学生情况分析我校六个教学班，共287名学生。实验前，我们对学生进行了一次问卷调查，通过调查结果显示，学生中78%的孩子不喜欢上语文课，而95%以上的孩子则喜欢看课外书。鉴于这样一种现象，对“小学语文主题学习”的实验，在学生这一层次上，首先占居了有利的条件。凭借学生的这一兴趣，我们召开了一次动员会议，会上，阐述

2、了“小学语文主题学习”试验的意义，以及学校对“小学语文主题学习”试验的观点及具体的实施策略，学生的学习兴趣首先得到了激发，为小学语文主题学习的启动和实施铺设了一条和谐之路。二、教材分析我们使用的五年级上册教材属人教版，课改属新教材。其内容共设8组。每组围绕一个主题安排，很适合小学语文主题学习，其主题分别是：“读书、思乡、科学、生活、温情、华夏、伟人”7个方面。我们没有与之配备的主题学习丛书，主要从“朝阳读书计划”和其他课外读物中搜集了一些对应单元主题的读物，以解决教材不足之困难。三、采取的主要措施。（一）教材分配及安排：我们把教材与课外读物按1：1的比例安排课时，每

3、两周中拿出一周的时间学习教材；拿出一周时间学习与教材相对应的课外书籍。对教材的处理，每单元的教学内容用5课时完成（作文除外），其课时分配为：每单元中确定的重点课文一课时；其余课文两课时完成；词语盘点及拓展学习两课时。作文单列，用两课时。每个单元约用7课时（或一周）结束单元课程。（二）学生分组。按学生的座次，每纵排为一小队，每队分三个小组。即前后左右为一小组。每组选一名品学兼优的学生当组长，其余按学习成绩优劣分别编为2、3、4号，平时小组间互动，按横向推排，以便于横向对比和整体发挥。（三）构建模式。1、单元整体教学模式。从单元整体教学来看，每个单元应有它独立的一个整体

4、模式，在这个整体模式的基础上，再根据不同类型的课文，分解出重点课文教学模式和略读课文教学模式。单元整体五步教学模式：自学—共学—拓学—练习—练笔。（1）自学。可分二步：①浏览，整体感知，理清层次；②速读，抓住特点，寻找依据。（2）共学。①研读，寻找根由，领悟情感。②品读，交流见解，畅谈体会。（3）拓学。制定方案，放手自学；（4）练习。朗读积累，字词盘点；（5）练笔。(习作)①写法指导；②习作；③交流评改。2、重点课文教学模式。重点课文的教学模式主要使用单元整体五步教学模式的前两步。其模式可分解为：（1）初读浏览，整体感知，把握脉络；（2）品读体味，抓住特点，体会感情

5、，展示欣赏；（3）研读交流，小组互动，生生互动，质疑探解；（4）朗读积累，拓展思维。3、略读课文教学模式。（学案导读）（两课时循环使用）（1）浏览课文，理清层次，抓住文章内容。（2）品读课文，抓住特点，寻找表达依据。（3）默读课文，领悟情感，明确表达目的。（4）朗读课文，零星积累，盘点美妙词句。（四）备课设计。鉴于主题学习的课堂教学特点，它不同于其他学科的备课，因此，在教案的设计上也应有它独特的风格。根据不同类型的课文，我们设计了如下三种备课方案。       语文主体学习单元备课设计第单元单元主题 课时分配 目的要求 重点难点 教材分析 方法措施 拓展连接 信息反

6、馈 反思 语文主题学习重点课文类备课设计单元主题 课题 目的要求 重点难点 拓展连接 教学过程   语文主题学习略读课文类备课设计单元主题 课时 课题   目的要求 重点难点 拓展连接 教学过程        （五）学生主题学习学案设计为便于学生小组合作学习和自主探究，我们根据不同类型的课文，分别为学生设计了两种不同的主题学习学案，学生可根据学案要求，按照一定的方法进行小组合作学习或自主探究。                 语文重点课文类主题学习导案班组姓名单元主题 课题 方法提示学习内容速读：感知大意 品读：寻找特点 默读：领悟情感 朗读：点滴积累1、2、3、疑

7、难探解1、2、3、语文略读课文类主题学习导案班组姓名单元主题 课题 方法提示学习内容速读：感知大意 品读：寻找特点 默读：领悟情感 朗读：点滴积累1、2、3、疑难探解1、2、3、