让孩子们从数学中体验生活.pdf

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1、让孩子们从数学中体验生活，在生活中学会数学新邵县酿溪一小王海霞数学的产生是为生活而服务的，是人类在历史进程中智慧体现，在小学数学教学中，我们紧密结合学生的生活体验，从学生熟悉的日常生活情境和现实活动出发，源于生活讲授数学，把生活经验数学化，用于生活解决数学，把数学问题生活化，增强了学生的实际应用能力，让学生尽情地投入并体验到数学学习的乐趣，真正认识到数学的价值，并明确数学与生活的密切联系，让我们的数学教学源于生活用于生活，引导学生创造寓于生活高于生活，让数学教学真正达到“授渔于人”效果。一、创设源于生活的教学情境，激发学生的浓厚兴趣。在时下流行的小

2、学数学教学中，严谨的措词、华丽的包装加上抑扬顿挫的语言，再借助多媒体的衬托，“情境”成了课堂教学的亮点。源于学生生活的教学情境是学生最接近的、最乐于接受的，无形中就营选了轻松易懂的环境，激发了学生的求知欲望，铺垫了数学知识易于生长的智力背景。1、选取源于生活的情境、让学生学习轻松易懂。课堂教学中，数学知识一般比较抽象，学生难以理解、掌握。如果教师引导学生进入生活情境中，挖掘学生熟知的生活中包含的数学内涵，把抽象的知识转化成学生看得见、摸得着、可感触的生活情境，学生就能感悟、领会所学知识，达到事半功倍的效果。如“体积”概1/7念可以引导学生理解“空间

3、”、“物体占空间”、“物体占空间的大小”等概念：（1）用手摸一摸自己课桌的抽屉，再把书包放进去之后摸一摸，你有什么感觉？（2）抽屉里只放一本书，你摸一摸，与刚才放一个书包的感觉有什么不同？为什么？通过“摸一摸”、“比一比”、“议一议”，学生会发现书包与书占抽屉空间的大小之别这一事实，就很容易理解并初步感知了“体积”这个比较抽象的概念。在进行“体积单位”教学时，找一些大约1立方厘米、1立方分米、1立方米的生活用品给学生观察，使学生借助对实物耳闻、目睹、触摸的探索，在比较的过程中，增加了直接感知。还可以让学生看自己的某一个手指尖，用左右手空对合围、墙角

4、1立方米框架内蹲十几个学生等，通过源于身边生活的感性认识，这样学生就会建立起比较清晰的体积单位表象，理解了抽象概念，形成了空间观念。把抽象的内容转化成学生的日常生活的问题去理解，学生感知实例，学习起来就轻松易懂。2、导入源于生活的情境，让学生激发学习兴趣。生活是数学的源泉，生活更是充满着数学问题，善于导入源于生活的情境，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步分解成为数学问题，不但是学生产生学习需要的有效方法，还激发学生学习兴趣。如“比例的意义和性质”的教学，可以这样问学生：你们知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？握拳在桌面翻滚一周，他的长

5、度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸的比大约也是1：1，脚底与身高的比大约是1：7⋯⋯知道这些有趣的比例有什么用呢？警察叔叔在侦探的过程中，就能够根据犯罪嫌疑人的脚印，推测出他2/7的身高⋯⋯。这样从源于生活的情境——“人体上有趣的比例”，引出“比例”的学习，激发了学生的兴趣，让学生主动地参与到教学新知的探究学习中来。3、用好源于生活的情境，让学生做到学以致用。把所学的知识运用到实际生活中，帮助我们解决生产、生活的实际问题，是数学学习的最终目的。如“今天我当小导游”的教学实践活动，可以给学生提供资料：人数是小明一家3人；内容是白水洞一日游；

6、时间是8：00至18：00；金额是200元（包括门票、午饭开支）。让学生4人一小组合作学习讨论，进行路线设计、时间安排、计算门票及午饭的开支。各小组先汇报设计方案，再让学生讨论，学生经过广泛讨论，主要从景点的选择、时间的安排、合理的开支三方面比较了不同方案的优点与缺点。当小导游为学生全方位积极参与创造了条件，源于生活的设计方案，不同的学生有不同的思考策略，从而培养了学生的数学应用意识和能力，促进了数学的交流，利于因材施教，体现了每个学生在自身的基础上数学知识都能得到不同的发展，真正践行了新课标的要求和理念，让学生做到学以致用，帮助学生学会生活，提高

7、生活实践能力。二、创造近似生活的数学背景，激活教学的数学现象。新程标中明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会。”因此我们应做个有心人，不断为学生应用数学提供源于生活的数学背景，并适时引导学生主动用获得的数学观念、数学知识和数学思想分析当中的数学现象。3/71、结合日常的生活背景引入教学新知，察觉数学事事用于生活。大家知道，日常的生活中蕴含了大量的数学知识和数学情境，从孩子熟悉的日常的生活中出发引入新课知识，可以激发孩子的学习欲望，增添新鲜感，从而使他们感到数学不再枯燥、抽象，进而对新知产生亲切感。数学教材内

8、容往往比较抽象，语言精练，概括性较高。如“小数乘法的简便计算”的教学，可以设计学生熟悉的生活背景，“小华到商店买文具，铅笔