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1、学校中的失范行为一、学校失范行为的类型研究(一)失范行为的类型学解释1、失范的生物学解释19世纪,生物学的迅速发展导致了"体质变态说"的出现。意大利犯罪学家西塞·朗姆布罗索(CesareLombroso)就是这一解释的创始人。她认为犯罪、越轨就是因遗传而得的生物学上变态的结果,这会在面部特征上有所显露。2、失范的心理学解释心理学上主要有两种观点:一种就是"心理缺陷说",另一种就是"挫折——侵犯说"。一些心理学家力图把越轨、犯罪解释为"心理缺陷"的结果,认为正常人知道限制她们的越轨冲动,而"心理缺陷者"不知道限制她们的越轨冲动。而"心理缺陷"主要就是因童年的社会化失调所造成。另一些心理学家则
2、强调"挫折——侵犯说",认为越轨者就是一种由挫折产生的针对她人与社会的侵犯形式。而挫折的程度就是与需要强度或者受阻的程度为基础的,进而推断,侵犯的强度就是与挫折的强度有关的。3、失范的社会学解释社会学把重点放在导致越轨行为产生的社会环境上。社会学的解释主要可以分为两类研究取向:(1)"结构模式",主要从社会结构与文化的角度去探讨。另一种就是"过程模式",(2)过程模式主要从越轨的过程进行分析,以"标签论"为代表。美国社会学家贝克(H、Belker)就是这一理论的代表,盛行于20世纪60年代。这种理论主要运用互动理论探讨了越轨-犯罪的过程,而非它的原因,强调了违法、犯罪就是社会创造的,而非本
3、体所赋予或自然发生的。其要点为:第一,失范就是一种政治现象,权力常常就是决定谁去贴"失范者"这个标签,以及谁被贴这个标签的关键因素;第二,必须改造的就是社会关系,而不就是失范者;第三,认为失范与控制失范就是同一社会现象的两个相互联系的组成部分。这种理论因此特别强调了犯罪的过程,分解了从"初级越轨者"到"次级越轨者"的变化过程。(二)学校失范行为的类型我们可以把学校失范行为划分为:目的取向型失范行为、价值取向型失范行为、情感型失范行为、传统型失范行为这四类理想类型。失范行为行为目的行为特征行为举例适用理论类型目的型失谋取个体或群体理性行为财产型违法、犯罪,差异交往论亚文化学校中的失范行为范行
4、为的功利性利益如盗窃、抢劫、诈理论经济犯罪论骗等价值取向逃学、不诚实行为反对学校主导目亚文化理论控制缺型失范行理性行为教师某些非正常行标、价值观,乏说标签论为为情感型失满足生理、心理、非理性行未成年学生杀人体心理学解释范行为情感上的需求为罚等传统型失遵循传统习俗、非理性行学生讲哥们义气教"失范"理论控制范行为维护传统秩序为师非正常行为等缺乏说表4-2-1学校失范行为的特征及其失范理论比较1、目的型失范行为,就是指行为失范者采用违背教育规范的手段谋取个体或群体的功利性利益的失范行为。2、价值取向型失范行为,就是指行为失范者的价值观念与教育主导观念相背离,力图诋毁、或改变教育主导观念而违背教育
5、规范所造成的失范行为。3、情感型失范行为,主要指为了满足生理、心理或情感上的需要而作出的失范行为。尽管有时失范行为者就是经过"理性"选择的,但这种行为的目的就是为了满足个体生理、心理与情感上的需要,所以实际上就是一种非理性行为。4、传统型失范行为,指行为失范者没有主观上的失范构想,仅仅就是因遵循传统习俗而违背教育规范所造成的失范行为二、学生失范行为的诸表现当前社会学生的失范行为表现多样,从分类角度瞧,可以分为:越轨行为、违法行为两大类。当前学生的失范行为尤其表现为以下几方面:(一)校园暴力触目惊心(二)青少年色情犯罪严重(三)青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高(四)青少年已经成为毒品
6、威胁的"高危人群"三、学生失范行为的归因分析(一)社会原因1、社会规范失控。在社会转型期,社会导向的模糊与新的伦理道德建设的相对疲软,造成整个社会的道德失范。2、文化的商品化。文化市场的社会管理控制系统失调,导致反主流文化的泛滥、失控。社会上武侠小说,色情、暴力影片、不良文化传播物品等禁而不止,在社会上泛滥、毒害青少年。3、城市化的影响。城市化引起社会解组力量的扩大:即原有社会控制力削弱,疏远的人际关系取代亲密的人际关系,社会规范及道德出现迷失状态。4、人口流动问题。一旦遇到突如其来的大量人口流动,社会控制显得苍白无学校中的失范行为力,这使反社会行为更为猖獗。5、价值观多元化。社会变迁必然
7、带来人生观、婚姻观、性观念、金钱财产观等一系列价值观的巨大变化。价值观变化的显著特征就是较之物质形态的变化更复杂更多元,对失范行为的产生更具深刻影响。(二)学校教育的失误1、学校教育指导思想的偏差。在片面追求升学率思想的指导下,学生的课业负担过重,学校又不能因材施教,导致大量学生个性压抑与屡遭挫败,使她们不能适应学校环境,甚至形成与学校教育的对立,变成所谓的"双差生"。2、个别教师素质差。个别教师素质差导致师生间的人际关
