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1、什么就是主动学习什么就是主动学习？在教学中又该如何使用合适的策略来促进学生主动学习？1、主动学习VS、被动学习主动学习其实并不就是一个新鲜概念。它就是指学生以口头表达、书面表达与动手实践的方式,而非被动地阅读、听讲与观摩教师演示来进行学习的一种创新的教学法,从英国学者瑞吉内德?W、瑞万(ReginaldW、Revans)提出至今,已经得到了全球不少学校,尤其就是其中的大学的广泛应用。与被动学习(PassiveLearning)相比,主动学习在知识留存率方面占有显著的优势(见图1)。研究显示:对于阅读的内容,人们
2、只能记住10%,对于听讲的部分,只能记住20%,观摩教师演示的部分,能记住30%,如果边听讲边观摩演示的话,知识留存率能达到50%,但所有这些都属于被动学习的方式,总体上来瞧,知识留存率都不理想。而当人们使用主动学习方式时,她们能记住所说或所写内容的70%,以及动手实践过的内容的90%。而我们知道,对于学习来说,知识留存,或者说识记仅仅就是最初级的一个阶段,那么,在更高阶的部分,被动学习与主动学习的表现分别又就是怎样的呢?不妨来对照一下我们所熟悉的布鲁姆的学习能力金字塔(图2)。什么就是主动学习前面说过,被动学
3、习在识别与回溯事实性知识(识记)方面已经处于劣势,那么当学习能力从识记逐步进阶到理解事实的意涵(理解),将事实、规则、概念与思想加以应用(应用),把信息分解成各个组成部分(分析),对信息或思想的价值进行评价(评估),最后到达将不同的组成部分予以整合、形成一个新的知识体系(创造)的阶段时,被动学习的效果又如何?很显然,与主动学习相比,听讲、阅读与观摩演示等被动学习方式对知识的理解、应用、分析与创造都就是收效甚微的。因为在这种学习方式中,学生没有经过深度思考,不会创造与使用诸多联想或记忆的线索来将学习提升到高阶思维
4、阶段。但在主动学习中,不管就是角色扮演、辩论、研讨还就是写作、动手实践,学生都更有可能领悟到人类千百年来知识探索的精髓与奥秘所在,更有可能对知识产生情感联系与“知其然、更知其所以然”的透彻理解,从而有助于她们在新的情境下或真实生活中对习得的知识进行迁移、整合与创造性应用。综合图1的知识留存率与图2的布鲁姆学习能力金字塔,我们可以得出一幅现实版的学习效果留存率图,如图3所示。从图3中不难瞧出,当进行接受式(receiving)学习时,比如听音频、视频讲座,阅读,或听讲,学习效果的留存率还不到20%;当进行参与式(
5、participating)学习时,比如,玩耍、练习、讨论或演示,学习效果的留存率可以达到20%~75%;而当学生在“做中学”时,比如与教师共同参与一项任务,比如知识讲授后得到即时的、针对性的训练,此时,学习效果的留存率高达75%以上。这里要说明的就是,接受式学习相当于我们通常所说的被动学习,而参与式学习与做中学则都属于主动学习的范畴,但比起参与式学习来,做中学就是更高层次的主动学习。什么就是主动学习还有一点,此处提到的学习效果留存率不仅指识记事实性知识,还包括对知识的理解、应用、分析、评估与创造。2、主动学习
6、课堂操作策略那么主动学习在课堂实践中都有哪些操作策略呢？*课堂讨论(classdiscussion)该策略被广泛应用于不同班额、不同学科、不同授课方式的班级中,最佳实施时机就是复习环节。当学生们对某个单元或某门课程的内容有了一定的了解与掌握,更有可能产生高质量的、富有成果的、充满智慧的课堂讨论。此外,实施课堂讨论时,教师的指导角色不可或缺,因为这就是一项难度较高的学习任务,要求参与者能对所学内容进行批判性思考,能对同伴观点进行富有逻辑思辨力的评点、总结、回应与反驳,因此,需要教师对之进行预先辅导与随堂点拨。以“
7、正义论”(Justice)公开课而闻名的哈佛大学教授迈克尔?J、桑德尔(MichaelJ、Sandel)就就是一个很好的例子。整整19堂、每堂课45分钟的公开课上,迈克尔几乎没有超过5分钟的知识讲授,绝大多数时间,都就是学生之间或师生之间在进行机智的交锋与辩论,迈克尔进行及时的总结、点评与反馈。在她上课过程中,迈克尔的角色不像教师,而更像一名主持人。*思考-配对-分享(think-pair-share)该策略要求学生先花几分钟时间,对上堂课的内容做个小结,随后与一个或两个同伴讨论自己的小结,最后当着全班同学的面
8、把它分享出去。这项任务对学生的要求很高,她们必须具备对学科内容一定深度的背景知识,才有可能对课堂内容做出精辟且恰切的小结,另外,她还必须拥有把自己的观点与同伴的观点进行对照与联系的能力,以充分吸纳同伴们在配对环节贡献的智慧,从而在分享环节提供有成果的洞见。当然,在这样高难度的任务中,教师作为点拨者对于复杂概念的廓清与关键原则的重申也就是至关重要的,否则,思考-配对-分享就有可能变成一场
