初高中学情特点.docx

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1、学情分析建构主义理论认为，学习是对新信息的接受，并使之与原有信息相融合，建构新的知识、形成新的概念的活动。学生是教学活动的主体，学生的兴趣、学习动机、思维、学习状态将直接决定教学活动的效果。因此，学情分析应成为教师设计教学活动的依据。一、学情分析的价值“学情分析”是教学设计的重要环节。教师应针对学生的具体情况设计教学活动，即要“因学定教”。学情包括两个方面的内容，一方面是指学生在一定学习阶段的基本情况，是学生进行新任务学习的起点。相对来说，这方面的情况是比较稳定的。了解这个情况，对确定教学的目标并顺利达成目标，具有重要的意义。另一方面，是

2、相对具体的学习内容而言的，这些具体的内容，关乎学生的学习兴趣和学习方式。其中，有些是学生不熟悉、不感兴趣和难以理解的，而且对于学生来说，由于他们的基础、经历和兴趣不同，因而表现出许多差异。实例1．对物质跨膜运输方式的学情分析：学生已经掌握了细胞膜的结构、水跨膜运输的实例等知识，了解了蛋白质的多样性，为新知识的学习奠定了认知基础。同时，高中学生还具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但尚不完善，对事物有探究的激情，但往往对探究的目的性与过程以及结论的形成缺乏理性的思考，需要教师给予引导。2.对光合作用的原理和应用的

3、学情分析：学生在初中阶段学习过有关光合作用的知识，而且在生活实践中对光合作用也有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，尤其对于科学探究的一般方法知之甚少。高中学生已经具备了一定的观察能力和认知能力，对事物的探究表现出了强烈的好奇心，但往往具有盲目性，并缺乏目的性。因此，对探究的过程、方法及结论的形成缺乏理性的思考。学情分析是教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。通过学情分析，能够真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点。因此，教师在进行学情分析时，不仅要分析学生的学习基础，还应分析要达成学习目标还存

4、在哪些困难和障碍。这样可以使教师的教学更有针对性，有利于教师保持对开展有效教学的自觉性。二、学情分析的内涵学情分析就是要对学生的实际情况进行分析，包括经验、知识、能力、情感等。认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，可以优化教学的过程，有效地达成教学的目标，提高教学的效率。1.分析学生的生活经验、知识储备与能力水平生活世界是科学世界的基础，科学世界是把生活世界中的一部分抽取出来加以理论化、形式化的结果。在逻辑关系上，生活世界是本，科学世界应建立在生活世界的基础之上。“生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界，它在形式上似乎表现为琐碎及世

5、俗，但生活的价值和意义却泛化地存在于其中；它虽不及经过抽象、归纳和整理以后的理性知识那么清晰和有条理，但在对它的体验、品味、揣度、想象与领悟中，人们能够探寻和感悟到其中的乐趣、价值义”。因此，对于学生来说，生活世界是不可或缺的。在生活世界中，学生作为一个完整的生存意义上的主体而存在。因此，针对具体的教学内容，需要确定学生已经具备了哪些生活世界的经验，然后分析学生所具备的这些知识和经验。生活知识和学科知识、直接经验和间接经验是矛盾的统一体，它们都是人类知识的有机组成部分。从学生的角度来讲，学科知识和间接经验的获取都离不开生活知识和直接经验的

6、支撑，学生原有的知识储备与能力水平是他们进一步学习的基础。如对物质跨膜运输的实例的学情分析：学生在初中已经对于根尖的结构、根对水分和无机盐的吸收以及无机盐在植物生活中的作用等知识有了一定的了解……教师在进行教学设计时，应以学生原有的知识储备、能力水平为基础，以促进学生进行知识建构。教师除了要对学生应该具备的知识起点和能力水平进行分析以外，还要考虑学生的可接受性，把握学生学习生物学的“最近发展区”，要让学生体验成功，提高学生的自我效能感。2.分析学生的学习兴趣和学习动机教师在设计教学活动时，不仅要考虑知识之间的内在联系，而且要考虑如何与学生

7、的需要相联系，以调动学生的学习积极性，促成学生与学习对象之间建立起积极的意义关系。学生的兴趣、需要的产生以及内在经验的积累，也是一个动态的发展过程，教师要自觉地、积极地引导这一过程并把握好方向，提高学生的认识能力。如果缺乏一定的动机，再好的教学设计也无法取得预期的效果。动机以增强行为的方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在因素，是行动的动力源泉；而动机又产生于人的兴趣和需要。只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，教学目标的实现才有保证。因而，在教学设计中，教师要

8、了解学生的心理需求，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机。如对免疫调节的学情分析：由于免疫学关系到每个人的健康，学生对这部分知识（如艾滋病、接种疫苗、过敏）很感兴趣，因而产生了对其深