关注学情反馈和调查-朱德莲.doc

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1、关注学情调查和反馈——提高地理教学的有效性作者：朱德莲教学的主体是学生，教学中我们要关注学生的变化，一切为了学生的发展。这是新课程标准的核心内容。把教学重心落到学生身上是最重要的。对老师来说，要始终了解学生的情况，及时反馈，及时指导，及时调整，才能不断提高教学的有效性。于是，在开学初，我让八年级学生每人写一篇自己上一学年学习地理的总结，好的不好的地方都可以写，但必须写明学得好或学不好的原因。看了之后，感悟颇多，感觉收获不小，不但让学生找到了自己的问题，也使我找到了自身的不足，找到了教学效果不佳的原因所在，对于提高教学的有效性很有帮助，现总结如下：一

2、是学生的学习态度问题。一部分学生学习态度不端正。在我们农村中学，一些学生受家长和社会的影响，认为地理不重要，把地理划为副科，中考又不考，认为地理可有可无，可学可不学。课堂上，老师在上面讲，他们在下面玩，不以为然，搞得老师也没劲头，感觉自己的热情没有得到回应，课下就不用说了。我想可能是我的工作没做好，没让他们端正学习态度。所以，下一届七年级一入学，开学第一节课我就给学生讲解分析学习地理的重要性，说明学习地理不单是为了应对考试，更重要的是为了他们以后的发展，对他们终身有用。我还给他们举了一个实例：我的一个朋友在一家私立学校代课，学校为了减少开支，没有配

3、地理教师，没开地理课。会考前安排其他科老师念念课本，让学生勾勾画画，背背。一年后，一些学生凭借语数外成绩优秀，考入了重点中学，但他们都反映进了高中，地理课听不懂，高考又要考地理，他们非常着急，但为时已晚。学生听后表示惋惜，决心以后要好好学习地理课。很好地纠正了学生的错误认识，为端正学习态度，起了重要作用。新课程也强调，一切为了学生的发展，学习对学生有用的地理，侧重于基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。我们就要把这种理念渗透给学生，让学生明白我们的良苦用心，使学生端正学习态度，给地理以足够的重视。二是学生学习兴趣问题。一部分学生反映，对地理没

4、兴趣，不想学，在众多的学科中，地理没有一席之地。时间全被其他学科占用了，用来学习地理的时间少之又少，所以学过的内容记不住。再简单的知识，即使上课时老师讲过很多遍，但一考试还是不会。我分析其中老师的原因多些，可能在刚上这门课时，没有把地理全面介绍给学生，没有激起学生的学习兴趣。于是我在上本学期第一节课时，就全面准确地向学生介绍了地理这门课，密切联系生活实际，多从学生的生活实际出发，通过学生生活中的吃、穿、住、行和看到的地理现象，例如：日月星辰的东升西落，阴晴雨雪的变化，唤起学生的体验感受，让学生感觉到地理就在我们身边，地理离我们并不遥远，地理是可以看

5、得见摸得着的，它就来自于我们的生活。并且告诉他们，世界大的很呢，我们不能做井底之蛙，激起学生探索学习的兴趣。教学中多联系社会焦点、热点问题，落实地理知识，培养学生的实际运用和解决问题的能力，开阔视野，拓展思路，还可以培养学生的地理敏锐性。三是学习方法问题。一部分学生反映自己也听了，笔记也记了，但一到考试就又忘了。这些学生也学了，但学习效果不好，学过的东西记不牢，这就应该是学习方法的问题。我深深体会到教学不单要交给学生知识，更重要的是学习方法的指导，所以我给他们总结了几种重要的学习方法，教学中逐步传授给他们。除了常规的学习方法“预习——听课——复习”

6、方法外，我还总结了以下几点：第一、课堂上听课时，要把相关的事物联系起来，有助于学生理解记忆，构筑更大的知识结构。例如学到印度的气候时，就联系到亚洲的气候特点之典型的季风气候，《世界的降水》之世界的雨极——齐拉朋齐；学到高原山地气候时，就引用语文中学过的古诗《游庐山大林寺》；讲到地球的自转方向时，就引用物理中的相对运动，举大海中航船的例子等等。每遇到问题，就连问连答，层层设问，新旧知识联系，刨根问底，顺藤摸瓜，使前后知识连接，融会贯通。第二、充分利用地图。地图是学习地理重要的工具，上课前一定要准备好地理课的基本工具，也就是常用工具——地图册。会独立地

7、运用地图这个基本的学习工具。一边听课一边把学习中出现的地理事物在地图上圈点出来；会在地图上查找地理事物和地理区域的方位、范围和基本环境状况；会通过地图上反映的地理事实数据，掌握地理事实的特征、分布规律和因果关系；会填绘简单的地图，反映地理事实的分布和联系概况。如学习地形就要会阅读和绘制等高线地形图和地形剖面图的方法；学习气候就要学会阅读和绘制等温线图、降水分布图等。总之，学什么知识，就学什么方法、练什么基本功。要学会从图中获取地理事实材料，了解地理事物的空间分布、联系和发展趋向，了解和掌握不同地区之间的差异。培养学生的读图能力。如:学到地中海沿岸气

8、候，冬季多雨，那么，地中海在什么地方？一定要在地图上找到并圈出来，把它落实在图上。形成图以后，容易在脑中形成印象。平时也可