分科教学和整合教学.doc

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1、分科教学和整合教学宁波新蕾幼儿园张岚一、案例描写：又到了新教师上公开课的时辰，作为不太成熟的新教师，我，联合我班幼儿（小班下半学期）的说话能力成长斗劲精采的情况以及我自己的教学特点进行了一次名为《风儿与云彩》的教学运动。这个教学运动底本是教本上属于中班上学期的课程，所以，这是已次斗劲成熟的的教学运动。又经由几回试教最终将教案断定为以下情势：（一）、运动方针:1、能在游戏的情境中懂得风儿能使云彩千变万化2、在倾听与不雅鉴赏中感应感染散文诗的美,并能讲述、表达云彩的变换（二）、运动筹办：1、天使同党一对、仙女棒一支2、关于

2、彩云飘动的视频短篇一个3、各类相干教具一份、棉花一块4、音乐磁带（三）、运动流程：1、引题：看视频，激发已有经验教师预设：A、看，张教员酿成了什么样？（仙女、小鸟、天使）B、我是一个有魔力的仙女，你们就是我最最爱的小天使了！今天，我要带你们飞天上往哦。筹办好了吗？（看视频、音乐）C、你看到了什么，你还看到过若何的云朵？2、不雅鉴赏散文，提问教师预设：A、我有一个从天上听来的俏丽的诗歌，你们想知道吗？B、小天使们，你们听……（音乐起）C、听完了这个精巧的诗歌，你知道云彩都酿成了什么？（风帆、狮子、胖娃娃）云彩真是太有趣了

3、！为什么云彩会变呢？没有能干的的风，云彩还能变吗？D、天上的云彩那么有趣，天上的风儿那么能干，我们再来听听他们的典故吧！3、再次不雅鉴赏，懂得风使云彩千变万化教师预设：A、讲述典故，出示教具（也可以和会讲的小伴侣一路讲）B、小结：原本风一吹云朵就变了一个样，风再吹云朵就会酿成此外样子，风婆婆可真能干！C、今天我从天上带来了一朵云，呼一吹，他猜他酿成了什么？（你想让他酿成什么样子）？4、游戏：教师预设：A、此刻仙女要请欢愉的小天使酿成有趣的云，听，音乐带你们飘起来咯。（教师带领幼儿做恬静的云。）（音乐）听，风婆婆来了，（

4、钢琴）我们变样咯！你酿成了什么？（问遍年夜半的幼儿）B、再次游戏：呼，风又来了，赶紧酿成此外一个有趣的样子吧！二、案例分析、进修心得：1、案例分析：教学运动竣事后，吴文艳教员问我：“这底本是一个很好的说话运动的材料，你为什么把它设计成了一个综合运动呢？”这个标题真的让我一时不知若何抵挡。“因为我们的小孩还小，我想理当不怎么能吸收散文诗这么可贵标题，我此刻只是把这首散文诗作为一种幼儿感知糊口美的载体！”我嘴巴上这样答复着，其实我的心中是没有底的。因为对于“整合课程”和“分科课程”在教学运动中的把握，初出茅庐的我真的无法真

5、正把握，认为整合了老是好的。于是，回抵家后我一门心思的看了一些这方面的文章。获得了一些肤浅的心得（可以说是对念书笔记的收拾吧），现归纳综合如下：（1）、关于“分科教学”与“整合教学”孰优孰劣的标题：《幼儿园教训带领纲领（试行）》指出，幼儿园教训内容“可以相对划分为健康、说话、社会、科学和艺术等五个领域，也可作其他分歧的划分。各个领域的内容彼此渗入，从分歧的角度往增进幼儿情绪、立场、能力、常识、技巧等方面的成长”。就课程与教学而言，分科和整合是熟悉世界的两种分歧的方法，没有孰优孰劣之分。与此相对应，黉舍课程中的分科和整合

6、都有各自存在的理由，整合和分科各有自己的优势和不足。分科课程和综合课程的划分也是相对的。我们必需留心克服教训中经常涌现的那种以偏纠偏的思维定式，要么片面夸张整合或分科的利益，要么试图代替对方，这些都是不足取的。解决标题的要害安身于人是整体、教训是整体、糊口是整体的不雅概念，在课程开发和教学中采用脚结壮地的立场，该整合的判断综合，该分科的连结分科，整合中有分化，分科中有整合，取长补短，相得益彰。[①]（2）、分科教学中经常涌现的弊病：幼儿园课程是为幼儿的成长而存在的，而不是为系统常识的教授而存在。幼儿园的课程关注的不是应

7、教给幼儿哪些常识，而是幼儿成长的使命是什么，或者说幼儿应在哪些方面获得成长。过往我们偏激夸张分科或分领域的教训，往往导致教师只留心某一学科或领域的教训价值。如：在数学课或说话课的教学过程中，往往会只正视幼儿的常识技巧的把握，而对运动中涌现的人际交游标题或幼儿感快乐喜爱的天然现象或社会性的标题却往往会被疏忽，这对幼儿的周全成长是晦气的。幼儿成长的整合是幼儿教训整合中焦点的整合，是其他各项整合的起点和回宿。幼儿教训整合中的工具性方针、认知性方针与情义性方针的制建都理当关注幼儿的成长。[②]（3）、若何的“整合教学”是成功的

8、：让幼儿欢快、健康地糊口是整合课程评价的方针地址。整合课程评价要连结主体性，重若是指：一、评价是要顺应学生的熟悉和实践能力；二、评价能知足学生小我的主体需要。假如评价的内容、方法或超出学生的进修能力，或不能知足学生小我的主体需要、快乐喜爱，那么学生在教训评价运动中就会削弱或丧失踪自己的主体地位和主体性，导致教训运动的失踪败。对幼儿