小学数学趣味阅读教学探析.doc

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1、小学数学趣味阅读教学探析在小学数学课堂上，许多教师为了完成教学任务，而忽视了对小学生阅读能力的培养，尤其是对相关阅读材料的运用，并认为其是可有可无、可讲可不讲的内容。但是，在深度探究了这些阅读材料后，我们会发现其实这些阅读材料与教材内容紧密相关，并且具有较强的可读性、内容丰富，是激发学生学习兴趣的良好教学资源。因此，在小学数学教学中，教师要充分挖掘趣味阅读资源，培养学生阅读能力，为数学课堂注入新鲜活力。一、从兴趣出发，培养阅读习惯语言文字是思维的外壳，而数学这门学科所表现出的抽象性、逻辑性，更需要文字符号的恰当表示，文字符号作为

2、数学中的阅读内容，对于学生的学习非常重要。因此，教师要从学生的学习兴趣出发，引导学生在阅读中发现数学知识的奥秘，感受数学阅读所带来的无限乐趣，进而培养学生自主阅读的习惯。比如，在带领学生学习《解决问题的策略》这一节内容时，首先，教师从教材的例题出发，让学生仔细阅读例题，并从中提炼出与解决问题相关的信息。在学生抓住关键信息后，采用小组讨论的方式找出多种解决问题的方法。在这个过程中，教师可以教给学生数学阅读和提炼信息的相关方法，让学生在短时间内，“一针见血”地提炼出关键内容。同时，教师也要指导学生在阅读中养成一边阅读一边做标记的习惯

3、，及时的标注出自己不理解的地方，或是将自己在阅读时出现在脑海中的灵感及时的记录下来。对于数学阅读的兴趣和习惯并不是在一朝一夕就能养成的，而需要教师与学生的不断坚持。在教学中，教师也要为学生大量搜集可以激发阅读兴趣的数学阅读材料，引导学生边阅读边思考，对容易混淆的知识进行辨析分化，从而克服学生的思维定式，实现学习过程中的正迁移，使课堂达到举一反三、触类旁通的教学效果。二、提高认识，正确阅读阅读是人类获取知识和认识世界的重要途径，阅读是学习的前提，而所谓的阅读并不是仅对于文字的赏析，它还包括对符号、图文、表格等多种形式的理解。如对某

4、些产品的使用书，股市走势、产业结构的阅读，而这些都与学生数学阅读能力的培养有着密切相关的联系。因此，在教学中，教师要加强对学生数学阅读能力的培养，并引导学生运用一些合理有效的学习方式，提高阅读效果，在数学阅读中不断发展自身的认知能力。比如，在带领学生学习“圆的认识”内容时，为了使学生掌握圆的画法，当学生在阅读了关于圆的基本操作步骤后，教师可以先让学生根据教材中的规定步骤自己动手尝试着画一个圆，并在学生画好圆后进行讨论:“在用圆规作图时，圆规的一只脚是固定不动的，它为什么要固定不动，在纸面上画圆时不停移动的那支脚，它是怎样移动的?

5、为什么我们用同样的圆规画出来的圆却大小不一呢?什么情况下画出来的圆比较大，而又在什么情况下画的圆比较小呢?”在学生讨论问题答案的过程中，教师可以引导学生再次阅读教材，尝试着从教材中找出问题的答案，实现课堂以读促写，以读促探的教学功能，提高学生对数学阅读的认识。使得学生觉得数学阅读不仅仅是对数学文字符号本身的阅读，而是能在阅读中不断探究新知，发现新知。在数学阅读教学中，教师还要为学生提供能形成鲜明对比的阅读材料，引导学生在阅读中进行比较，找出两个阅读材料中之间的联系和区别，这样有利于培养学生的思辨能力和紧密的逻辑思维，从而也能让学

6、生加深对知识的理解和掌握，学会用发展的眼光看待数学，以辩证的角度合理推理数学问题。三、启迪思维，保持热情教师要培养学生积极思考的习惯以及培养学生思维应用的能力。因此，在数学教学中，教师可以在一系列的阅读活动中通过设置疑问，让学生在问题的带领下开展对数学课堂的探究，从阅读中发现问题，提出问题，并尝试着解决问题，当学生对问题得出答案后，他们会获得成功的喜悦感，体验到数学课堂所带来的快乐感，进而会促使学生对数学课堂保持积极的思维态度，期待课堂的开展。阅读教学中，教师要充分挖掘可供学生学习的部分，鼓励学生标新立异，从不同的角度对阅读材料

7、进行思考、质疑，养成爱问、好学、会问的学习习惯。比如，在带领学生阅读“什么样的分数能化成有限小数”的材料时，请学生在第一遍粗读时，进行思考“在这段阅读材料中哪几句话是比较重要的，我们应该怎样理解这句话?”在问题的引导下，学生大多能够找到“如果分母中除了2和5以外，不含有其它质因数。”这句话是本阅读材料的核心内容，也是重点内容。在学生进行第二遍阅读时，找出自己不理解的地方，并再次根据不理解的地方进行仔细阅读。学生通过反复的阅读，大多能解决自己在刚开始阅读中所不理解的问题，这也体现了阅读对于学生学习所起到的积极促进作用。在指导学生阅

8、读时，教师要将设置的问题进行层次性划分，使得学生在每一层次的阅读中都能启迪思维，保持思维的灵活性，以及逐步培养学生思维的深刻性和广阔性，也让学生在不断的阅读中保持对数学课堂的学习热情，扎实基础，拓展思维。总而言之，小学阶段培养学生必须具备的能力之一就是阅读，开展