人教版语文《老人与海鸥》说课稿

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1、《老人与海鸥》说课稿陈军华说教材：《老人与海鸥》是九义教材人教版六年级上学期第七单元的一篇文章。这篇文章讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲

2、人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分这通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。说教学目标：1、通过对重点词句的理解，有感情地朗读课文，深切感受海鸥对老人的一片深情。2、通过小练笔来升华老人与海鸥的情感，从而深刻地体会“人”与“动物”的和谐相处。教学重难点：重点：通过重点词句的理解，有感情地朗读课文。难点：体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感

3、情写具体的。说教学环节：一、入境，再现感人故事。1、美读词语。（撮嘴呼唤应声而来、亲昵说话抑扬顿挫啧啧称赞翻飞盘旋瞻仰遗容肃立不动）2、画面呈现。老师引导学生说出脑海里浮现的四幅画面。老师板书：喂养、呼唤、交谈、送别。3、串讲故事。老师请个别学生串讲画面，再现一个感人故事。设计意图：这样设计给学生回顾故事提供有效的帮助。旨在让学生在直奔重点段落前，对课文的主要内容和情感基调有一个整体感知。二、入景，欣赏和谐画面。（课文的第一部分）画面一：老人喂海鸥。1、范读,谈感受。在朗读时要注意读好“很小心”、“退开一步”、

4、“撮起”、“呼唤”这几个词。2、朗读指导．课件出示“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”师引读：（引语中要定准节奏，读出味道！）海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。　海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。　海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。3、想象画面.“海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌？”（课件出示填空：_____之歌）学生可能会说“快乐之歌”、“飞翔之歌”等等。4、配乐齐读.个性化朗读，读出自己的感受。感受老人喂海鸥的画面

5、是一篇有声有色的和谐乐谱，让画面和音乐融为一体，让灵动的画面唱起美妙的歌。5、总结学法：刚才我们采用体味关键词句，读中感悟，边读边想象画面等方法。画面二：老人呼唤海鸥的名字。1、感同身受.让学生抓住爸妈给孩子取名来理解老人为海鸥取名．拉近生本距离。2、语言文字训练.(“抑扬顿挫”.)先与形近字区别，再解释词语的意思，最后造句。3、师引读，生接读.师生一起用亲昵的语气和抑扬顿挫的语调呼唤海鸥的名字。4、教师总结过渡到画面三。画面三：老人谈论海鸥。1、学生同桌对读：练习老人与作者之间的对话。　2、指导朗读。（以读代讲

6、，师及时指导朗读）汇报时，引导学生留意文中描写的老人“生动”的眼神，“亲昵”的语气和“抑扬顿挫”的语调，营造出和谐之声，感受浓浓的爱。3、小结板书：十多年的来，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。（板书：亲人）设计意图：这里有含义深刻的文句，教学时以读代讲，让学生在读中感悟，在字里行间寻觅老人对海鸥的爱。为此，通过教师范读、创设情境引读等，学生悟读、练读、男女生对读、美读，入情入境读。在读中体会情感，抓住“起起

7、落落”引导读出节奏，读出味道！同时抓住“抑扬顿挫”进行语言文字训练。画面一详细指导，学法总结，为后文学习做了学法指导和打下情感基础。三、入情，体会灵魂震撼（课文的第二部分）1、结合老人感人的报道创设导语：（出示老人喂海鸥的画面，教师引读13、14、15自然段，出示四个场景的句子）。场景1——海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫……场景2——海鸥轮流飞到老人遗像前的空中……场景3——海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动……场景4——我们收遗像时，海鸥像炸了营似的扑过来……为了突破难点我设计了以下环节：通过感悟

8、有感情地读，抓重点词让学生回忆并再现老人对海鸥所做的一切，那浓浓的深情再次唤醒学生的情感。“如果你就是其中一只海鸥，会连声呼唤什么？海鸥们此刻肃立不动，会想些什么？为什么用“扑”而不用“飞”？海鸥们在鸣叫些什么？”等移情体验的方法来体会和揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体写生动的。把老人对海鸥，海鸥对老人的深情交融在一起，情感在那一幅幅感人和不可思