公办新幼儿园课程园本化建设的思考.pdf

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1、公办新幼儿园课程园本化建设的思考定海区碧水蓝天幼儿园徐幼波一、课程背景.园所：定海区碧水蓝天幼儿园在定海区委、区政府关心，区教育局重视下，于年月正式开园开班。幼儿园位于定海城东鸿毛湾碧水蓝天小区，占地面积平方米，建筑面积平方米，按省一级幼儿园标准建设，办学规模为个教学班。学年将有个中班、个小班、个托班，在园幼儿约名左右。.园况：幼儿园是定海城区第一家招生范围突破所在小区，扩招到社区范围，极大缓解了城东居民“入园难、入优质普惠性幼儿园难”的问题。园所特点是“新园所、新园长、新团队”的“三新”幼儿园，教职工特点是“新人新岗、新行新岗、同行新岗、同行同岗”的四岗新人团队。.优势：作为定海区教育局第

2、一家城区直属幼儿园，教育局能为新幼儿园的课程园本化建设提供全方位支持和帮扶。例如优质师资的配置：“今年起，首次将幼儿园本科学历单列设定岗位，录用单位以城区幼儿园为主，以增强区域职业吸引力，提升幼儿教师综合素质”——摘自《舟山教育网——定海区三项新举措提高新教师队伍素质》。今年成功招录的位本科学历的教师中，考编第一、二名自主选择在碧幼，其中第二名为今年浙江省优秀毕业生。.支撑：年月日由教育部正式颁布《岁儿童学习与发展指南》，《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对至岁、至岁、至岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，

3、对防止和克服学前教育“小学化”现象提供了具体方法和建议。二、课程园本化操作形态选择1/6课程园本化实施与课程园本化开发是幼儿园课程园本化实践的两个基本样式，从园本化实践活动涉及的课程要素来看，课程园本化实施是一种相对较简单的、园本化切入口相对较容易的课程实践活动。基于碧幼课程背景分析以及新幼儿园教师团队特点，因此选择了课程园本化实践的操作形态为“偏实施”类型。课程园本化开发碧幼“偏实施”型课程园本化操作形态（红条扇形区域）课程园本化实施（说明：“偏实施类型”的课程实践重点倾向于对国家、地方课程标准或指南理解、消化和吸收基础上，对地方课程文本资源进行本土化的转化，同时也可适当进行单项课程的开发

4、。）课程园本化的目的，是要建构适合幼儿园实际情况，满足岁幼儿学习与发展需要，便于教师操作的课程体系。“偏实施”类型的课程园本化样式选择，帮助碧幼明确了以实施“共同性课程”为主线，适当开发“选择性课程”为辅线的课程园本化实践的操作形态。三、课程目标拟定：以幼儿发展为本，关注和引导幼儿发展需要，在实施上级教育部门规定的《探究·体验·交往》共同性课程过程中，适度开发“全园性混龄共享游戏”选择性课程，通过补充、扩展与重组，弥补共同性课程的不足，增强课程适宜性，逐步形成高效优质的《分龄学习·混龄游戏》的碧幼园本课程。幼儿培养目标：培养健康自信、快乐共享的幼儿。教师发展目标：培养与课程园本化相一致的课程

5、理念与课程行为。四、课程体系与结构规划.课程体系规划：2/6课程理念：慢教育好习惯会欣赏核心价值观：尊重幼儿发展的个体差异实施平台实施共同性课程隐形课程选择性课程开发创设园本课程：分龄学习·混龄游戏.课程结构规划：结构类型共同性课程选择性课程隐性课程（长期隐形影响）实施主线★追随幼儿认知能力为主线★追随幼儿社会行为能力为主线★追随幼儿感知活动为（内容与要求）（感知、运动、思维、表达）（自我意识、群体意识）主线（程序、陈述、象征）实施领域◆《岁儿童学习与发展指南》◆《岁儿童学习与发展指南》的五◆园所环境、家庭环境、（组织与实施）的五大领域大领域社会环境实施要求▲幼儿体验感受、领悟、▲幼儿学会了

6、解、理解、运用▲幼儿分享合作互助、模仿迁移（教育评价）内化说明：幼儿园课程结构有别于中小学课程结构，它是以幼儿发展为导向，以经验获得为过程和目的的动态结构。碧幼课程园本化实践就是依据《～岁儿童学习与发展指南》中核心经验展开的经验分解、教师和幼儿为获得经验所进行的环境和材料准备及幼儿多感官的参与和努力的过程。整合是课程园本化实践的原则。五、课程内容选择与实施.课程内容选择：课程特点课程类型内容课程实施类型频率与次数比例共同性上级教育部门《探究·体验·交往》分龄学习，每日进行内容广泛3/6课程认定的全部教《建构式课程》等补充在每日活动中计划预设参素质教育实践活动次学期学科融合亲子活动—次学期系统

7、性强全园性“间断性混龄”形式课题导航——混龄共享游戏目标多维度年浙江省陶研创设全园性多个公共内容多元化选择性重点课题“混龄共享游戏区域，每个材料超市化课程原则上每日下午进行，小共享游戏区创区域主题涵盖健康、科混龄共享性时天设与实施”学、语言、艺术、社会评价客观性五大领域。园所环境、家庭环境、长期影隐形渗透隐性课程综合环境静态呈现社会环境响隐显转换说明：幼儿园的一日活动皆课程。《纲要》和《指南》对课程的一致要求