《囚绿记》说课稿3

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1、囚绿记说课稿【教材分析】《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。【学生分析】学生上高一以来，老师就已经有意识地引导他们有系统的进行散文学习，这一课要继续落实已经知晓的学习方法。关注学生的学习状态，鼓励学生个性化的多元解读，充分肯定其发现与感悟，如果学生表述不全，应帮其分析思路特点

2、，给予其正确的认知指导，使学生既有学习的信心又能接受理性的建议。三维目标：【情感态度和价值观】品读文章语言得到审美享受，体验学习的乐趣。领会作者描写绿枝条所寄托的深层含义。【知识和能力】学习透过把握文章中的描写语句体味作者传达的思想情感。把握托物言志的写法。【过程和方法】通过“自主——合作——探究”的学习方式，培养学生们良好的阅读习惯，培养总结阅读方法，学习概括全文要点，联系时代背景体会作者思想感情的能力，【重点】：体味含蓄优美语言，学习托物言志的写法【难点】：作者含蓄的以一棵常春藤作为民族精神的

3、象征，歌颂中华民族不畏强暴、追求自由光明的忠魂洁魄，寄托了他对祖国自由、光明、复兴的热切期盼。课时安排：一课时导入：蓝色是大海之色，他广阔宁静；红色是花朵之色，他炽热奔放；绿色是生命之色，他顽强生动；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。 文本解读：作者简介看书下注释简单了解即可。 信息筛选：整体感知，理清思路。（方法：自有阅读，理清作者思路。小组合作探究作答。）问：阅读文章，分小组讨论试着归纳文章分成几个层次写“绿”

4、？明确：（1）寻绿(1～4段)感情可概括为“喜”。 （2）赏绿(5～7段)。对绿枝条直接描写。感情可概括为“恋”。 （3）囚绿(8～12段)。这五段是文章的主体。感情可概括为“欢、怜、恼”。 （4）释绿(13段)。“珍重地开释了这永不屈服黑暗的囚人”，就是基于对绿的爱。 “不屈服于黑暗”是对绿枝条的称赞，也是作者自己性格和心灵的写照。“愿它繁茂苍绿”的祝愿是发自内心深处对自由光明的呼唤。感情可概括为“爱”和“赞”。 （5）怀绿(14段)。一年后仍旧怀念“圆窗和绿友”，设想再度见面时的情景。 学生回

5、答小组讨论结果，教师板书。 (1    4)　寻绿　　喜悦满足-(5    7)  赏绿　　快活留恋(8   12)  囚绿　　欢怜恼怒(13)    释绿　　祝福赞美(14)    怀绿　　怀念不舍合作探究：（主体研读　局部探讨）（1）    作者“恋绿”的原因是什么？用书上的句子回答。——因为 “它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”文章以叙述带动了抒情。正是由于作者喜欢一片常春藤的绿影，才会经常快乐地端坐窗前，留恋于这片绿色，因为“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”看到它，作者便

6、不再感到孤独。（2）    作者“囚绿”的原因是什么？用书上的句子回答——“忽然有一种自私的念头触动了我。……要它为我作无声的歌唱。”作者想通过留住绿色来慰藉自己悒郁的心情，并由此来感受友爱和幸福，但同时，他又发现“绿友总向着窗外”，“甚至于一枚细叶，一茎卷须”，都固执地朝着窗外的阳光，“永不屈服于黑暗”，此时，作者对绿色恋得更为深沉了。 能力提升：引导探究（提出问题，组织讨论，感悟作者笔下“绿”象征不畏强暴、追求自由光明的传统民族精神的主旨．）问：在作者眼里“绿”具有怎样的特点？作者又侧重在哪个

7、特点上？具备这一特点的“绿”又象征着什么？明确：作者描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情与想像。它具有美的特点，“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”；它是青春、爱和幸福的象征，就像作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”；它是柔弱的，离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子”；它是倔强的、坚贞的，“它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是

8、多固执啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。这些特点中作者侧重在被囚禁的 “绿”所具备的特点。“囚绿”写绿枝条处境艰难仍“都朝原来的方向”，“绿”固执的追求阳光，联系到日寇侵华、国土沦丧的现实，这正象征着处境艰难的中华民族不畏强暴、追求自由光明、忠贞不屈的民族气节的民族精神。　（板书）青春、爱和幸福的象征；　　对处境艰难的中华民族不畏强美；它是柔弱的；　　　　　暴、追求自由光明的民族精神　　　托物言志它是倔强的、坚贞的　　　　的强烈赞美之情。拓展探究问：谈谈作品中的“我”对“绿”的态度