第六章幼儿园课程.ppt

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1、第六章幼儿园课程第一节课程概述一、课程的定义（一）课程的词源分析“课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。即指功课及其进程。在西方，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中（1859年）。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，原意为“跑道（Recourse）”，规定赛马者的行程，——是“学习的进程”（二）课程本质内涵的多元限定奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观1、课程是在学校中所传授的东西；2、课程是一系列的学科

2、；3、课程是教材内容；4、课程是学习计划；5、课程是一系列的材料；6、课程是科目顺序；7、课程是一系列的行为目标；奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观8、课程是学习进程；9、课程是在学校中所进行的各种活动，包括课外活动、辅导及人际交往；10、课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西；11、课程是学校全体职工所设计的任何事情；12、课程是学习者在学校所经历的经验；13、课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验；幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿在园的一切活动都属于幼儿

3、园课程的范畴。（三）课程定义二、课程的基本要素课程—教育目标转化为学习者发展的中间环节课程目标课程内容课程组织课程评价（一）课程目标含义：教育目标在教育过程中的具体化，指明学习者通过学习应达到的的成就。作用：导向作用课程其他要素抉择的依据与标准（二）课程内容课程目标的载体，它根据课程的目标依据相应年龄阶段的学习者的身心发展规律和特点而选定的，是学习者应该学、能够学并适宜学的有关知识和经验。（三）课程组织课程实施的因素：内容、活动、材料和环境、教育者和学习者的互动方式目标：有序化、结构化、适宜化、效果最优化内容：课程内容的组织、教育计划、学习材料设计、环

4、境创设与布置、教育活动组织形式与指导方式的确定、教育活动的具体实施（四）课程评价时间：课程实施之前、实施过程中、实施（或某一阶段）结束作用：完善课程、提高课程的适宜性；为行政部门鉴定课程方案提供决策依据。附：幼儿园教育指导纲要（试行）第一部分总则第二部分教育目标与内容要求第三部分教育活动的组织与实施第四部分教育活动评价三、教师参与课程编制应注意的问题1.学习先进的课程理论，掌握课程编制与实施的规律与原理；2.充分了解幼儿的身心发展规律和学习特点；3.掌握课程实践的基本技能，正确处理课程四要素之间的相互关系。第二节幼儿园课程的性质和特点幼儿园的课程不以系

5、统地传授知识为中心，而是以充分发展幼儿体、智、德、美诸方面的潜能，使其得到全面和谐地发展为目的，为培养社会所需要的建设者和接班人奠定基础。一、幼儿园课程的性质（一）阅读课文，说一说幼儿园的课程性质有哪些？1.幼儿园课程是终生教育的根基课程；2.幼儿园课程是基础素质教育课程；3.幼儿园课程是及教育课程的基础部分4.幼儿园课程是非义务教育课程一、幼儿园课程的性质1.幼儿园课程为幼儿今后的发展打下良好基础，需要注意哪两点？启蒙性；奠基性2.素质的哪些特性决定了教育促进人的素质发展成为可能？基础性；整体性；潜在性；稳定性；可变性3.幼儿园课程促进幼儿素质发展的

6、关键是什么？促进幼儿的身心全面和谐发展，培养他们的独立性、主动性和自制能力。一、幼儿园课程的性质4.我国的基础教育由哪四个阶段构成？幼儿园教育、小学教育、初中教育、高中教育5.幼小课程衔接的基本原则有哪些？其一，衔接工作应由双方共同来完成；其二，两者都必须站在整个基础教育甚至整个终身教育的高度，把价值追求共同指向于人的今后的发展；其三，幼儿园教育为幼儿入小学做准备，最根本的是素质方面。其四，幼儿园课程要促进幼儿全面发展。一、幼儿园课程的性质（他山之玉）①基础性。幼儿园课程的基础性可以从教育体制和人的发展这两个角度来认识。②非义务性。幼儿园课程虽然是基础

7、性课程，但是由于学前机构教育的非义务性质，幼儿园课程也具有非义务性。幼儿园教育以及幼儿园课程的非义务性，使得幼儿园课程具有很大的灵活性。③启蒙性。幼儿园课程的基础性，尤其是它在人一生发展中的奠基地位，与幼儿园课程的启蒙性息息相关。二、幼儿园课程的特点（一）幼儿园课程融合于幼儿在园内的一日活动之中，具有生活化的特点，并以游戏为基本形式。（二）幼儿园课程以促进幼儿获得对生活环境的直接经验为主要目的。二、幼儿园课程的特点（他山之玉）①生活化。幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。②游戏化。游戏符合幼

8、儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一。③活