浅谈初中英语学习策略.docx

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1、学术研究2012年第6期培养预习习惯是提高学生语文能力的关键魏建彪（甘肃省庄浪县南湖镇庙岔小学744603）教学研究学习策略是学生在学习过程中自觉、经常使用的一系列学习行动和步骤。如学生对学习方法的掌握、对学习的态度和学习的习惯等。据调查显示，多数学生都不注意学习策略，导致了学习低效，不知道英语该怎么学。对于教师来说，这也是英语教学得不到发展的原因之一。因此，教师在教学中不能只盯着书本，还要照顾到学生，指导学生正确地运用学习策略。根据多年的教学经验，我深深地体会到课前让学生独立自主地预习，不但能提高学生学习的效率，还可以激发学生自觉学习的主观能动性，从而达到优化课堂整体结构以及优化课

2、堂细节的目的。在教学中，我是按照以下三步进行的。一、让学生树立预习意识在日常的教学过程中，不少学生认为只要上课时专心听讲、勤记笔记，课后认真完成作业，再加上自觉复习，就能提高成绩。叶圣陶先生说过：“练习阅读的最重要阶段是预习。”九年义务教育小学语文教材贯彻新大纲精神，将“预习”纳入教材体系，这对于学生养成良好的预习习惯、培养自学能力是有益的，所以我们应树立学生预习的意识。二、指导学生掌握预习的方法很多时候，我们会在课堂上听到这样的声音：“同学们，你们预习课文了吗？”学生整齐响亮地回答：“预习了。”但要问起学生是如何预习的，基本上就是读几遍课文。预习时读课文是必需的，但只停留在读课文上是

3、远远不够的。1.课前要求学生读准、读顺课文。每到学习一篇新课文时，学生总会遇到一些读不准或是不认识的字词。这就需要学生在预习时能充分利用身边的工具书，扫除阅读中的障碍。而在课堂上，我们不可能花大量的时间让学生充分熟读课文。由此可见，课前能读准、读顺课文，是预习的基本要求。2.圈点标注课文（读、思、圈、画）。俗话说：“不动笔墨不读书。”首先，在预习读课文的同时，要求学生圈画一些优美的词句，这样既可以促进学生对词语的理解，又可以帮助学生积累词语。其次，在预习课文时要求学生用不同的符号在文中作不同的标记。如文中的生字组成词语用圆圈；需着重理解的词语用曲线标出，联系上下文或借助字典来理解；把课

4、文中不理解的地方标注出来，上课和教师共同探讨。这样学生听课的目的就非常明确，注意力也容易集中，听课效果就更好。除此之外，教师还可要求学生给课文加批注。学生在预习过程中遇到那些使人感动、让人有感触的句子，可以在旁边写上自己的感想体会，以培养思维能力。预习时看似简单的圈点标注，却是学生在预习时思维的真实流露。所以我们常常会看到那些乐思好学的孩子常常把书上标注得满满的，每到交流发言的时候，说起来头头是道。3．预习时要求学生理清课文思路。预习时，学生对所读的课文内容应该有个大概了解，理清课文的思路，能用自己的话来概括课文的主要内容。学生可以边读书边在书上做记号，看看课文写了几件事，讲了几个问

5、题，集中表达了什么样的思想观点，抒发了什么样的情感，读完课文有什么体会。4．结合课后问题预习。课后的思考练习题，通常是课文的主心骨，解决了这些题就能领会课文。所以预习时结合课后练习有利于帮助学生理解课文。如在《穷人》一课中，为什么用“穷人”作为课题？《荷塘月色》一课中作者为什么写了一件自己遇险的事？它表现了作者怎样的思想感情？预习时，学生针对这些问题进行思考，教学时学生能更快、更好地走入课文，与文本进行交流。5．查阅相关资料。有时课文所讲述的内容只是局限在一定的范围内，仅仅通过读课文，学生了解的内容可能还不够全面。这就需要学生将课前预习和自主阅读相结合，有目的地收集和课文内容有关的资料

6、。三、及时评价反馈，让预习成为一种习惯虽然教师有时一再强调预习的重要性，但有惰性的学生还是会敷衍了事。因此，教师还需加强学生预习的趣味性与积极性。首先，教师不可把预习完全当成学生自己的事，在给予必要的帮助与指导的同时还应该加以督促。为了督促学生养成预习习惯，可将课前预习作为作业来完成，以促进学生重视预习，同时还要向学生经常讲述预习的重要性。其次，为了提高班级的整体预习水平，还可以适当开展一些预习的展览与评比，这样可以利用学生的攀比与好胜心理来激发学生的预习主动性，让预习逐渐成为一种习惯。总之，预习是一种科学的学习方法，它对培养我们勤于思考的习惯，提高分析问题、解决问题的能力及提高语文成

7、绩有很大的帮助。（责编潘冰）一、英语复习策略1.搞好课后复习，学会自主学习。教师讲完新课后，学生要进行复习，加深对知识的记忆。这是对知识的消化过程和理解过程，避免在考试的时候“临时抱佛脚”促进学生良性循环学习，有了系统的、有条不紊的学习过程，保证了学习效率。如对英语单词进行归类复习，形成知识体系。由于英语词汇量大，如果只是单纯地对一个单词进行死记硬背，记起来比较费劲。学生可以根据单词的属性、同浅谈初中英语学习策略宋智慧（河北省玉田县教育局06