不积细流--无以成江河.doc

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1、不积细流无以成江河长泰县枋洋中心小学黄怡真《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础。没有语言量

2、的积累，难有语文能力质的飞跃。实践中，开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，对学生进行语言积累的训练，我们做到以下几点。一、课堂教学中丰富语言积累1、诵读激情促积累俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把

3、有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。《桂林山水》一文，以优美的笔触，描写了桂林山水的绚丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看桂林山水的图片、录像，也可让有幸游览过桂林山水的学生谈谈真实感受，激发学生对桂林山水的热爱向往之情。在此基础上配乐读，表演读，甚至流利诵读，学生心通其意，必有身临其境之感，非常自然地将自己与优美文字联系起来，就在感情朗读中顺理成章地

4、积累了语言。所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。语文教学中，要让学生多读点，多积累些，天长日久，待到说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。巴金先生也曾说过：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”巴金先生的话给我们的启发是很深的。2、品析鉴赏促积累孔子说：“学而不思则惘。”就是告诉我们要边读边思考，不能一味地死

5、读书，要学会边读边思考，举一反三，才能达到好的效果。引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为己有。如教学《鸟的天堂》，文中一段关于榕树描写的奇美文字。为此，在朗读时，引导学生抓住“不可计数”、“垂”、“卧”等词认识榕树的形态美；细读时，品味“一簇”、“不留缝隙”、“似乎每一片绿叶都有一个新的生命在颤动”等词句，领悟榕树的“内在美”；精读时，我让学生展开联想，让学生思考榕树所蕴含的“意境美”。这样将读

6、、议、品紧密结合，将审美积累和语言积累有机地渗透到美丽的阅读教学过程之中，从而学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑中，丰富了自己的“语言仓库储备”。3、强化背诵促积累《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段就是背诵。不背诵是不会将规范的语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言。”东北师范大学的李晓明教授在讲课时曾说过：“我在少年时所背的东西，有许多当时并不理解，可以说囫囵吞枣，随着年龄的长大，

7、知识的增多，自然就理解了，现在我所记得最多、最深的知识，也就是少年时期背的。”就现在用的教材，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是储蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但是教材中要背诵的地方却不多。所以我除了落实课文的背诵外，还在每个单元中挑选3—4个妙语佳句，精彩片断让学生熟读背诵，使学生有更多的机会积极地积累语言。4、拓展延伸促积累在课堂教学中，教师要善于凭借教材这个例子举一反三，选择合适的补充材料扩展阅读，指导学生有效积累语言。补充阅读的可以是一句话、一段话或一篇文章，或开阔视野，或加深理解，或升

8、华课文的思想内涵，或抛砖引玉，引发学生合理而大胆的想象，或引导学生自读自悟，体会文章语言之美、用词之妙、结构之新、描写之实。这样，便自然地形成了以课文的词、句、段、篇为中心辐射点的课文与课外材料有机融合的大阅读格局。指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，