【初中语文】春教学设计13-人教版.doc

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1、《春》教学设计教学目标知识与能力目标：1、积累词语；理解词语在上下文中的含义和作用。2、培养朗诵能力，背诵这篇文章。3、揣摩欣赏文中的词句；初步掌握比喻、拟人的修辞手法。过程与方法目标：批文入情，训练朗读，培养学生品味、欣赏语言的能力，体会作者的思想感情。情感态度与价值观目标：培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然的情感。教学重点诵读；结合语境，揣摩词、句的含义及表达效果，体会语言表达的技巧。教学难点体会情景交融的表现手法。教学方法诵读教学法、点拨法、课堂讨论、评述法教学时间2课时教学准备多媒体课件教学过程第一课时一、导入课文有首诗《春晓》我们耳熟能详，

2、小时候我们就会背诵（学生齐背）你的记忆中还有哪些描写、歌颂春的诗句？（学生回答）同学们刚才背诵的都是描写歌颂春的诗句，今天我们来一起欣赏一篇描写、歌颂春天的散文。请大家翻开书的52页，朱自清的《春》。一、初读课文，感受春天放多媒体课件的配套画面，配乐朗诵，学生进入情景，欣赏如诗如画的春景。三、熟读课文，理清思路1、自由朗读课文。（要求：声音宏亮，读准字音，读出感情）边读边用笔勾画出画卷中的景。（关键词）明确：草、花、风、雨、人们、山、水、太阳（这些景物作者描写得细腻、生动，真像是一幅幅图画展现在我们眼前，那么我们可以给这几幅图画拟个名字吗？）明确：（展示课件

3、）作者描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图（注意春草图前有个总括轮廓，引导迎春图，迎春还可由1段的内容引导）2、课文的1段和绘春部分在内容上有什么联系？（盼春）课文的8、9、10段和绘春部分在内容上又有什么联系？明确：赞春（联系学生生活体验家里来客人了我们出来迎接。春姑娘来了，所有人都跑出来迎接。到草地上迎接，到花树下迎接，到这个春风中迎接，春雨中迎接。）思路：围绕“春”，先写盼春，再描绘春天的一幅幅的画面。春草图、春风图、春雨图、迎春图，最后赞春，表达了作者对大自然，生气勃勃的大自然的无比热爱之情。四、研读课文，品味语言划出，读出文中你最喜欢的语句

4、，并说出喜欢的理由。（你读的是自己最喜欢的诗句带上你所有的感受）（一）盼春：请同学们轻声读第1段，体会其中两个“着”，两个“了”动态助词在语气上柔和亲切的感觉。叠用“盼望着”是运用反复手法，生动地表达出向往春天的急切心情。“东风来了，春天的脚步近了”则运用拟人手法，表达喜春的感情。（拟人：把物当作人来写，作用在于使事物人格化，具有人一样的思想感情）（二）春草图：（1）“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”两个词语好在哪？拟人手法写出了春草破土而出的挤劲，表现了青草旺盛的生命力；写出了不经意间，春草已悄然而出的情景和作者喜悦的感觉。“嫩、绿”本该用在小草

5、前面，为什么放在句末？放在句末，强调的作用，突出小草嫩绿的特点，同时也使这个句子变得生动活泼，富有生气。“打两个滚，踢几脚球”都体现了人们游玩的快乐。“风轻悄悄的，草软绵绵的”写出了风的特点。（三）春风图：这里写风，怎样写风呢？写了风的姿态，然后再写风里夹杂着很多味道。写风的姿态怎样写的？请同学们找出写风的姿态的关键词。“抚摸”，清风拂面（触觉）风里带着哪些味道？风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿（味觉），这里可用一个词形容“芳香馥郁”（花香浓厚），各种各样的香，风也香了。“酝酿”古来用在什么地方？酿酒的过程，

6、这里是什么意思？就是各种香混在一起，随风飘来。而空气呢，是湿润的，不像冬天干燥。小结：作者抓住春风的特点来写，而且写春风特点的时候，把别的景物都带进去了，花、草、泥土。接着写鸟，又是另一翻情景，“巢”是什么意思？鸟窝，鸟儿将巢安在繁花嫩叶中，写鸟着重写什么？噪子。请同学们看，怎样细致生动地描写鸟的声音的？“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”。（听觉）这是一只鸟的声音还是好些鸟的声音？好些鸟儿。呼朋引伴可看出，呼唤朋友，招引同伴。这里写声音，不只写了鸟的叫声，还写了其它声音，请找出。鸟声、风声、水声、牛背上牧童的短笛声。牧童的笛声怎样

7、？嘹亮。鸟的歌声和轻风流水的声音怎样？应和（声音和声音相应，就是此唱彼和）小结：这里有鸟声，有轻风的声音，有流水的声音，还有牛背上牧童的短笛声，就构成了一曲动听的春天的交响乐。这里写得细致、生动，从风写到味，从味写到鸟，从鸟写到轻风、流水、短笛。（四）春雨图：写春雨，着重写形态，请同学们找出一个词或两个词把雨的形态讲出来。“细”、“密”细得像牛毛、花针、细丝。密密的斜织着，“织？写出雨的密，且是斜织，接着写雨中的房屋、树、草、人。雨中的房屋怎样？”屋顶上笼着一层薄烟，在雨里静默着。“全笼着一层薄烟”是什么意思？象云雾一样，雨下得紧，细雨蒙蒙，所以屋顶上好像有

8、一层薄烟。前面写闹，现在写在面静默着，这里写静，有动