《寓言故事》两则.docx

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1、《寓言故事》两则豺烹羊盘古初，鸟兽皆能言。一日，豺与羊同涧饮水，豺欲烹其羊，自念无以措辞，乃强责之曰：“汝混浊比水，使老夫不能饮，该杀！”羊对曰：“大王在上流，羊在下流，虽浊无碍。”豺复责曰：“汝去年某日，出言得罪于我，亦该杀！”羊曰：“大王误矣。去年某日，羊未出世，安能得罪大王？”豺则变羞为怒，责之曰：“汝之父母得罪于我，亦汝之罪也。”遂烹之。  谚云：欲加之罪，何患无辞。即此之谓也。鹿照水有鹿饮与溪边，自照水影，见其两角峥嵘，甚为自乐，惟恨四足轻小，颇不相称，甚不满意。正叹恨间，忽闻猎者带犬自远而来，鹿急为奔避，幸得四足轻捷，猎犬追至，鹿则逃入竹林，奈被两角阻挠竹上，欲进不能，卒之为

2、犬所捕。鹿悔曰：“我尚恨其脚小，而夸其角长，不知救吾命者，脚也；丧吾命者，角也！”杉苇刚柔夹岸相映：一边杉树参天，一边芦苇点水，杉苇朝夕相见。一日，其杉讥诮（qiào）其苇曰：“看你体如柔丝，性如流水，每每随风而舞，风东则东，风西则西，毫无刚气，何如我正直不屈，岂不快哉！”苇曰：“刚柔各有所长。吾虽懦弱，究可免祸；汝虽刚强，犹恐安身不牢。”一日，飓风骤起，其芦苇左右掀翻，终无大害；而杉树早已连根拔起矣！教学目标：1、借助学生对该寓言故事熟知的基础，尝试诵读文言的寓言故事，文白对读，感受文言的魅力，激发阅读文言文的兴趣。2、重点诵读《豺烹羊》，感受文言文的音韵，体会文言文的表达特点，积累语

3、言。3、尝试“写文言”，进一步激趣，体会成功的乐趣。【教学过程】一、回顾白话故事1、（课前让学生预习了两篇白话文）同学们，读过老师给你们的两篇文章了吗？2、这两篇文章都出自《伊索寓言》，看老师写。这是一本很值得一读的书，饱含着人类的智慧。3、你们觉得自己读得怎么样？（很好，很有感觉）好在哪里？4、小结：读故事就要读出情感，读得绘声绘色。5、出示故事中的人物语言：A他边走边回头说：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”B他故意站在蝉的对面，赞叹道：“您的歌声真美妙！你真是个天才的歌唱家！你能下来让我见识一下您那动听的歌喉吗？”(1)指名读。点评。6、第二只狐狸和第一只狐狸说话时有什么不一样？（引

4、导学生感悟一个是在骗自己，一个是在骗别人，第二只语气更夸张。）二、诵读文言故事过渡：听老师读第一只狐狸的话。（师读古文中狐狸的话）听明白了吗？古文又叫文言文。（发文言文资料）（一）初读，激发兴趣1、自由地读两则文言文。读通顺，读正确。2、教师边巡视边问：怎么读得这么投入？（好玩，有意思，虽然有些不懂，但有挑战性）。3、指名读第一则(学生读破句，没节奏)4、教师示范读。再指名让学生读，读得没有节奏处停下来纠正。跟读。重点指导：彼/庸夫俗子/方/以之为食/也。大快朵颐：什么意思？（借助注释解决）（二）读出趣味、韵味1、读文言文因为有“之乎者也”所以特别有意思，找找本文中有几个“之”。2、都是

5、“之”意思不同，读法不一样。听老师读。（1）你们听出什么不同了吗？（教师读得有长有短）（2）哪个最长？：垂涎久之（3）如果这个“之”是两拍，那哪个是半拍？猿升之技，贵重之品，罕见之物拂人之性，违心之谈（4）猜什么意思？（的）（5）读一拍的是哪个？方以之为食3、垂涎久之：“之”是什么意思？夸张地读：教师夸张地读，学生跟着读，教师一唱三叹地吟这个“之”，让学生感受到读古文的快乐。4、要是没有“之”感觉怎样?师生合作：去“之”读。听起来够怪。5、文中有多少四字词语？文言文中往往用四字词语，连起来，让我们读着有明快的节奏。找出来读一读。齐读，读出节奏。6、文言文给你留下了怎样的印象？文言文是世界

6、上唯一一种有音乐性的语言，我们要继承发扬。古人读时半读半唱，叫吟诵。7、媒体播放：唐老先生吟诵《狐与葡萄》，让学生感受吟诵是怎样的一种诵读。【滕春友评价：不提倡小学课堂上吟诵，因为今人已无法复古，很容易扭曲了“吟”的意味。】三、改写文言文1、读《蝉和狐狸》，按要求改写成文言文。要求：（1）、任选一句改写成文言文。句意不变。（2）忘了用上“之乎者也”（3）完了读一读，斟酌一下，设法让句子有节奏。2、学生交流（有些学生写得不错，有些学生不到位。但老师的目标就是让孩子们体验一下写古文的感受。把古文中的“之乎者也”纳入自己的语言系统中。）