第3课《星星变奏曲》.doc

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1、第三课星星变奏曲【学习目标】1、了解朦胧诗及其审美特征。2、感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。3、通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。4、揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。 5、激发学生追求希望和光明的信念。【学习重点】理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。【学习难点】“星星”的象征意义。【课时分配】两课时【教学准备】第一课时【学习要点】1、了解朦胧诗及其审美特征；2、自学完成本节课的基础知识；3、简单了解诗歌内容，找出“星星”在本诗中出现的次数。【学习过程】一、组织教学，板书学习目标。二、导入新课，解

2、读学习目标。三、知识链接1、朦胧诗简介朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的—批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。食指（郭路生）、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现

3、了一大批广为流传的代表性作品。朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。2、变奏曲是指主题及其一系列变化反复，并按照统一的艺术构思而组成的乐曲。“变奏”一词，源出拉丁语variatio,原义是变化，意即主题的演变。从古老的固定低音变奏曲到近代的装饰变奏曲和自由变奏曲，所用的变奏手法各不相同。作曲家可新创主题，也可借用现成曲调。然后保持主题的基本骨架而加以自由发挥。手法有装饰变奏、对应变奏、曲调变奏、音

4、型变奏、卡农变奏、和声变奏、特性变奏等。另外，还可以在拍子、速度、调性等方面加以变化而成一段变奏。变奏少则数段。多则数十段。变奏曲可作为独立的作品，也可作为大型作品的一个乐章。四、自主学习1、作者简介江河。原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等．是新时期朦胧诗的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。 2、自读本诗，解决如下问题（1）给加点字注音凝望（）闪闪烁

5、烁（）朦胧（）（）颤抖（）僵硬（）疲倦（）（2）给多音字注音组词角（）颤（）落（）（）（）（）（）3、在本诗中，“星星”一次出现次（题目除外），“星”字出现次。请分别摘抄相关的诗句五、作业熟读《星星变奏曲》，理清“星星”“星”每次出现的不同含义六、总结1、本节的知识要点。2、构建本节课的知识结构图。3、评选本节课的优秀小组和展示之星。第二课时【学习要点】1、感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。2、通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。3、揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。 4、激发学生追求希望和光明的信念。理解诗中

6、所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。【学习过程】一、组织教学，板书学习目标。二、导入新课，解读学习目标。三、学习新课1、齐读全诗。2、小组自学。（1）诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？（2）两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？3、合作探究（1）这首诗为什么题为《星星变奏曲》？（2）怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？（3）“寂寞地燃烧”是什么意思？（4）多层次的意象迭加是朦胧诗的鲜明特征之—，请找出诗中其他的生动意象，并简要分析内涵。四、当堂训练1、本诗的作者江河是80年代诗派的代表人物之一，这个诗派其他的代表

7、人物和他们的代表作还有（二至三个）2、这首诗歌用等来象征美好的理想世界，而用等来代表黑暗冰冷的现实世界，表达的主题是。3、理解下列句子的深刻含义。（1）每一首都是一群颤抖的星星（2）在寒冷中寂寞地燃烧4、请从一、二节诗句的语气、内容、意境三个方面说说诗歌是怎样构成主题与变奏的关系？五、作业：诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活，请分析《帆》的意象。                 帆蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光!……   它到遥远的异地寻找什么?它把什么抛弃在故乡?……   

8、呼啸的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响……   唉!它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆!   下面涌着清澈的碧流。上面洒着金色的阳光……   不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之