一年级下语文教学杂谈-14荷叶圆圆人教新课标.docx

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1、一年下文教学-14荷叶人教新〖万般朗哪般？·朗缺乏情境的〗没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味来的。学生不是容器，情感不被地接受。如果学生被老所的情境所醒后，必然会沉浸于的情境和成功的欲望之中。如在教学《荷叶》第３小，了学生体会到小蜻蜓荷叶的喜之情，并将种喜之情用朗表达出来，教了以下情境：：小朋友喜小蜻蜓？想不想也来当当小蜻蜓？生：想！：好，在小朋友都已是小蜻蜓了，大声地告老你是？生(异口同声）：我是小蜻蜓！（重复了两次，目的是学生入角色）：小蜻蜓，我开透明的翅膀一起来吧。（学生都地，充期待地展开双臂站了起来，在原地做的作）：小蜻蜓，呀呀，我一片大大的草地，我又一

2、座又高又大的假山，哎呀，前面是一条又又的小河要我去，我呀，呀⋯⋯小蜻蜓，你怎么了？生（异口同声）：很累。：小蜻蜓，那就我到荷叶上去休息一下吧。（学生都坐了下来，好像很舒服的子）（指着一个学生）：小蜻蜓，你想荷叶些什么？生：你，荷叶，在你上面休息太舒服了。生：你，你是我的停机坪。生：我太喜你了，你是我的停机坪。（此，老要求学生出喜之情，学生已是得入情入味了，因学生已融入到教所的情景中了。）从以上个案例中我不，学生学得很极很快，感情朗也就情至而了。但是我看到有些堂上缺乏的有效的情境，当学生站在文本之外，没有体会情感，就学生出感情来，在是一不太可能的任。〖学生教材白的意外惊喜·巧用

3、教材中的情性空·改〗良好的阅读过程，本身就是一个再造想象产生和完形的过程。但想象力的培养，不能就此为止，还必须进一步倡导学生再度调动积贮的记忆表象，融合个人的体验和理解，努力充实和不断完善头脑中展现的再造形象，从而创造出一种源于课文而又不同于课文的意念形象。例：教学片断《荷叶圆圆》理解课文内容之后，让学生用自己喜欢的方式介绍自己喜欢的小动物。生：“荷叶圆圆的，绿绿的。小蜻蜓说：‘荷叶是我的停机坪。’小蜻蜓立在荷叶上，展开柔嫩的翅膀。”生：（从座位上“起飞”，“飞”到“大荷叶”上）我是一只小蜻蜓，荷叶是我的停机坪。小蜻蜓立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀。生：（一蹦一蹦的表演）我

4、叫小青蛙，呱呱呱。荷叶是我的大舞台，呱呱呱。生：（大大方方地走上讲台）“荷叶圆圆的，绿绿的。”小鱼儿说：‘荷叶是我的凉伞。’小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。（大幅度地挥动着手臂）由于年龄特点，大多人选择表演的形式，但是表演绝不雷同，小孩子用喜欢的方式表演，从表情动作到语言都有鲜明的个性。这样，既促进想象力的发展，又巩固了所学的知识。【让孩子在玩中学习，在快乐中学习】爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，我们根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。如我在

5、教学《荷叶圆圆》一文时，在学生初步感知的基础上了解了文中的四个小伙伴，我把四个小伙伴的名字写在四片绿绿的荷叶上，问学生想不想和它们交朋友。学生都说：“想”。我就趁势以小伙伴的口吻说：“要想和我们交朋友，先得过发音关。”学生的识字热情早就被挑起来了，在随后的闯关环节中，学生始终热情高涨。在巩固环节中，又采用了师编谜语生猜，生做动作师猜等形式，把识字学习当成了游戏任务，且在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法，学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。我们还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。