小学语文案例反思-依托文本进行识字教学人教版新课标.docx

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1、小学文案例反思-依托文本行字教学人教版新［片段一］：今天老同学介一个新朋友，他的名字叫平平。（投影出示平平在搭木的片和文字“平平”）我跟平平打个招呼吧。生：平平。：称呼人的名字一定要正确，表示尊重。看清“平”的注音，我来正确。生：（先个，再集体）。：（引学生察文插）平平在干什么呢？生：平平在搭木。：（出示句子“平平搭木”，指住“搭”字）你看中的平平搭了些什么呢？生：平平搭了很多房子。：你搭木？你都搭了些什么？生：（看字）搭。生：搭亭子。⋯⋯［片段二］：（出示文句“些房子都住？”）些房子指的是哪些房子？生：（指着投影片上的三房）平平搭的几房子。：（指着教室里的一排排桌）么多的桌子我就

2、可以“些──”生：些桌。：（指着教室的一扇扇窗）么多的窗我也可以“些──”生：些窗。：（指着教室里的一台桌）我可以──生：些台桌。生：了，只有一桌子不能么。“台桌”。：是啊，多西放在一起，我才可以“些”，那么如果只有一房子，能像文中么提？怎么提？生：房子都住？生：了，是“房子住”？：是啊，只有一物品，我就不能用“都”，有两个或者两个以上的人或物在一，才能用“都”。（出示句式“些都？”）你模仿文中的句子一。生：（看句）些人都是干什么的呢？⋯⋯［片段三］：（投影出示句“平平，平平，/有一呢？/有一啊，/给没有房子的人住”）两句“有一”有什么不同？生：第一句最后一个字是“呢”，第二句最后

3、一个是“啊”。：我一起来把两个字正确。生：（字。）：有什么不同呢？生：点符号不一。：那我怎么来两个句子呢？来一？生：（看句句。）：看清句尾的两个和点，一起。生：（再句子。）：如果老把呢“呢”和“啊”一下位置，你能？生：（后笑）不通了。：两个字，字形不一，它的用也不一，是把它回来吧。再来把两个正确的句子一。⋯⋯文程准指出，字是一、二年的教学重点。我分析其所要的1600～1800个字的分布，有80%左右的生字在文本中出，那么如何以文本体，依托文本行有效的字教学，做到字、文两不，就成了小学低段文教必思考的。在上述列的几个教学片段中，字教学以文本依托展开，学文与字密合，持了字不离，不离句的

4、教学原，教学、充，至少了我一些启：1．依托文本中的人、物字。生字“平”是出现在文中人物名字中的一个生字，在片段一的教学中教师利用揭示课题，介绍学生认识文中人物的教学时机，引导学生认识生字，读准字音。这样开门见山、不着痕迹地进行识字教学，吸引了学生的无意注意，抓住了教学的有效时间，提高了教学效率。依此类推，我们还可以依托文本景物、事物等名称进行自然合理的设计，展开识字教学。2．依托文本的插图识字。还是片段一中的教学，教师通过引导学生观察插图回答问题，引出生字“搭”，读准字音，并通过插图对人物动作的形象展示，帮助学生进一步理解“搭”的意思，最后在此基础上进行看字说词练习。这个过程根据生

5、字的词性特点和构词规律，依托文本插图将正音、会意与运用紧密结合，循环递进，节奏明快，生字复现率高，加深了学生对生字的印象。3．依托文本语句识字。在片段二中教学的“这些”、“都”是两个十分常用的词语，对于这一类词语的教学，我们不能够仅停留于让学生会认读的层面，更重要的是要能够通过教学让学生正确的使用这一类词语。因此在教学中，教师紧紧抓住文本提供的规范句式──“这些房子都给谁住”这一句子展开教学，联系学生的学习环境、联系学生已有的生活经验，通过迁移、辨析、模仿等方式，帮助学生在正确理解词义的基础上，正确地使用词语，识字教学与语言训练紧密结合，取得了事半功倍的效果。4．依托文本朗读识字。

6、生字“呢”和“啊”在用法上虽然不同，但都是语气助词，没有特定的意义，无法在教学中分析讲解。那么对于这一类的词语，如何教学才能够让学生记住它们呢？在片段三的教学中，教师根据生字特点，把这两个词语结合起来进行教学，把这两个字放在文句中，通过朗读，复现生字，记住字形；通过朗读，体验情感，体会词语的用处；通过朗读，比较发现词语的差异。在反复诵读的过程中，字的音、形、意在学生的头脑中越来越明晰，越来越深刻。每个字都有其自身的特质，而把它放入不同的语言环境又将呈现出不同的风格。因此，根据生字的不同特点，依托文本进行识字教学，不仅能提高学生的识字效率，提升识字质量，增进学生对汉字的认识，更能激发

7、学生的识字兴趣，培养学生全面的语文素养。