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1、第三章 相互作用(教师参考)一、课程标准1.内容标准(1)将对力的认识提升到矢量的高度,知道需要从大小和方向两个角度来描述.(2)通过实验认识静摩擦和滑动摩擦的规律,并能用规律去求解相应摩擦力.(3)知道常见的形变,理解微小形变,通过实验了解物体的弹性,知道胡克定律.(4)通过实验,理解力的合成与分解,区分矢量和标量的本质,并能用力的合成与分解分析日常生活中的问题.2.活动建议(1)通过观察去找出日常生活中的与摩擦力、弹力有关的现象,并尽量用所学知识去解释.例如日常生活中人走路时两脚所受摩擦力的分析,弹簧
2、测力计的示数与下面所称重物的关系等.(2)设计实验或查阅资料,加深对力的合成与分解的理解和认识.二、高考内容及要求1.滑动摩擦力、动摩擦因数、静摩擦力.(Ⅰ)2.形变、弹性、胡克定律.(Ⅰ)3.矢量和标量.(Ⅰ)4.力的合成和分解.(Ⅱ)5.共点力的平衡.(Ⅱ)6.实验:探究弹力和弹簧伸长的关系.7.实验:验证力的平行四边形定则.第1节 重力 基本相互作用(教师参考)一、教学目标知识与技能1.知道力的概念及影响力的作用效果的三要素,会用力的图示或力的示意图表示和分析力2.了解四种基本相互作用3.知道重力的
3、产生原因、三要素及重心的确定过程与方法1.对力的认识可以在初中所学基础上让学生讨论、交流,老师加以引导,从而把认识提升到矢量的高度,并能对后面所学的各种力起到指引作用2.可多让学生去列举例子,然后分析、总结,得出力的有关结论情感态度与价值观在对力的认知过程中培养良好的科学思维表述习惯和科学的价值观.培养互助、合作、探究问题的精神二、教学重点难点教学重点1.对力的概念的认识及力的三要素2.对重力的产生、大小和方向的认识教学难点1.区分力的图示和力的示意图2.物体重心的理解及重心位置的确定三、重难点突破方略重
4、心的突破方略【实验与讨论1】一个物体的各部分都受到重力的作用,从效果上看,可以认为各部分受到的重力作用集中于一点,这一点叫做物体的重心.教师准备一张A4的纸,提出问题:(1)如果不动手实验,你能找到这张纸的重心吗?重心在哪个点?学生:能,重心在这张纸的几何中心.(2)你能用一支铅笔将这张纸水平支起来吗?让学生动手做实验,实验很容易成功.(3)物体的重心的位置在哪个点是如何进行确定的呢?学生1:如果是规则形状的物体,物体的重心一定在物体的几何中心.学生2:不一定,当物体密度分布不均匀时,即使是规则形状的物体
5、,重心也不一定在物体的几何中心.学生3:可以动手做实验来确定物体的重心的位置.教师总结:形状规则、质量均匀分布的物体的重心在几何中心上.形状不规则质量分布不均匀薄板的重心用悬挂法确定.【实验与讨论2】(1)展示一个圆柱体状的空玻璃杯子,提出问题:这个空玻璃杯子的重心大约在哪个位置?学生:这个空玻璃杯子的重心大约在它的几何中心靠下一点点的位置.(2)物体的重心一定在物体上吗?学生:不一定,物体的重心可在物体上,也可在物体外.(3)逐渐向空玻璃杯子里面注入水,提出问题:杯子和水的重心变化吗?大约是如何变化的?
6、学生:杯子和水的重心是变化的,重心先下降后上升.教师总结:物体的重心可以随物体质量分布变化而变化.课堂探究自主学习达标测评自主学习课前预习·感悟新知(教师参考)情境链接一如图所示,身体素质和技术相当的跳高运动员,为什么采用“背越式”的要比采用“跨越式”的成绩好呢?信息当运动员采用“背越式”跳高时,越过横杆瞬间人的身体呈反弓形;当运动员采用“跨越式”跳高时,过杆瞬间人的上半身基本上是直的,重心在横杆之上.显然,在跳过相同高度时,“背越式”重心升高要低一些.一个人跳跃能力是一定的,即能使自己重心升高的高度是一
7、定的,采用“背越式”对提高运动员成绩大有益处,故“背越式”跳高优于“跨越式”跳高.情境链接二“重量”是指“质量”,还是指“重力”呢?人们对“重量”的熟悉程度要强于对“质量”的熟悉程度,日常生活中,我们购买粮食、水果等物品时,常说它们的重量是多少斤或多少千克.现行中学物理教材中,习惯上只说“重力的分解”,而不说“重量的分解”;只说“物体有重量”,而不说“物体有重力”;只说“重力加速度”而不说“重量加速度”.信息1.在日常生活中采用“重量”一词,但意义上,它只是“质量”一词的同义词.2.国际计量大会规定,重量
8、这一名称,今后不再具有力的含义,重量是质量的别名.教材梳理一、力和力的图示1.运动状态变化只要一个物体的变化了,不管是速度的还是速度的改变或者是大小和方向都改变,则运动状态就发生变化.2.力的概念和效果(1)定义:物体与物体之间的.(2)力的图示:力可以用线段来表示,线段的表示力的大小,线段表示力的方向,线段的箭尾(或箭头)表示力的作用点.(3)力的作用效果:可以改变物体的运动状态,可以使物体的形状发生改变.速度大小方向相互作
