数学需要阅读吗.doc

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1、数学需要阅读吗马建宙苏霍姆林斯基曾提到一位姓特卡琴柯的优秀数学教师，他教的中学生就没有不及格的。而这位教师的创造性的劳动的一个突出的特点就是：他善于合理地组织学生阅读，通过阅读来发展学生的智力才能。特卡琴柯从五年级到十年级，他教的每一个班都有一个绝妙的小图书馆，里面有不止100种的书籍，而这些书籍都是关于我们这门有趣、美妙的学科——数学。那么多年前的前苏联时期重视数学阅读，而如今在这样一个教育已大幅度发展，但提起“阅读”无论是教师还是学生都已将其划向语文、外语，脱离了数学范畴的时代还有要倡导的意义吗？数学阅读到底有

2、什么作用？有什么特点？……数学教学也就是数学语言的教学，而语言的学习是离不开阅读的，所以数学的学习也不能离开阅读。但数学语言也不同于其他几类语言，他不是纯文字的阅读，还包含了数学概念、公式、符号、术语……所以，数学阅读较之其他阅读，更需要大脑建立起灵活的语言转换机制，将这些图形符号转化成自己的内在语言。故而，从其特点上具有以下几个功能：一、    培养学生的逻辑思维能力。由于数学语言的高度概念性、抽象性，所以在阅读过程中就需要学生在理解每个术语的基础上能根据所需要的知识及接触到的数学原理来分析他们之间的逻辑关系，从

3、而真正理解并将其内化为自己的东西。这就需要学生在阅读中有较强的逻辑思维能力，也不断培养学生的逻辑思维能力。二、    培养学生良好的阅读习惯，并从中感受数学的严谨性。阅读文章或小说，可以细读、浏览、精读等多种方式，但数学由于编写的严谨性，每句话都“言必有据”，若要真正领会就得要求读者认真细致，不能放过任何一个细节，甚至要反复阅读，仔细推敲。常会出现这样的情况：在阅读过程中，从上一步到下一步让人感觉很突然，也不知是怎么得到的，不能理解。这是因为数学教材有时为了简约，省略了其中的运算过程。那这时就需要读者手中的笔来建立

4、联系的纽带，起到“架桥铺路”的作用了。所以，数学阅读往往是读写结合的过程。三、    提高数学语言水平和数学交流能力在现在的教育中，我们经常会提到“数学交流”这个词。的确，任何一种文化知识的传播都需要交流，数学也一样。只有通过数学交流才能促使数学的不断发展，而数学交流的载体就是数学语言，阅读就是一个很好也是必经的解决途径。阅读能规范数学用语，能帮助读者建立起较好的数学语言系统，在无形中丰富数学语言，从而更好的进行数学交流。四、    不同的人在数学上得到不同的发展新课标提出：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到

5、不同的发展。但想只通过集体教学来完成这个目标是很困难的，而数学阅读则可以使学有余力的同学能在空余时间吸收新的知识，学习困难的同学可以通过阅读提高学习的兴趣，活跃他们的智力。正如苏霍姆林斯基所说的：学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给其更鲜明、更长久的照耀。基于以上几点原因，我想数学阅读应该发挥其应有的作用。同时，现代及未来社会要求人们所具有的不再只是语文的阅读能力，而是以语文阅读能力为基础的外语阅

6、读能力、数学阅读能力等综合阅读能力。这大概就是苏步青先生提出“复旦数学系招生要看语文基础”的原因吧！那在我们现在如何渗透数学阅读呢？笔者认为可以做以下几个工作：1、充分利用教材数学书本是我们学习的主要源泉。但在课堂上，我们只有当布置作业的时候才会想到要翻一下书本，有时甚至一节课连书本也不动一下，部分孩子数学课上到哪里了也不知道，没有对知识主要载体的书本作充分利用。美国著名数学教育家贝尔就数学教科书的作用和如何有效地使用数学教科书曾作过较为全面的论述，其中一条就是要把教科书作为学生学习材料的来源，而不能仅作为教师自己

7、讲课材料的来源，必须重视教科书的阅读。所以，可以在课堂上安排多一些时间让学生自学阅读，鼓励学生多读数学书，或教师讲解完成后，将阅读数学书和教师所讲内容结合起来进行质疑。2、做好预、复习工作现在许多老师和学生都忽略了“预习”的重要性，即使要求预习了效果也不是很理想，只是读读课本，看看知识点，走马观花，这样没效果的预习就会在课堂上产生前面的老师提到的三种情况。真正地预习应该是建立在理解的基础上，能通过阅读将部分能掌握的知识点、图形、符号等内化，然后带着问题进课堂。教师对于预习可以提一些具体的要求，规定一些预习的符号，如

8、表示未理解的，表示已经清楚了等。要帮助学生学会对一个知识点提问，并尝试解决问题。开始阶段，教师可以经常示范一下：我提了一个问题，什么问题，我为什么提出这样一个问题，我是怎么想的……将自己的所有真实的想法告诉学生，时间一久，学生也就会模仿着老师这样提出问题了。在预习中提出问题，然后试着去解决问题，这样的预习就有效了。当然有效的预习肯定也离不开有效的监督检查机制