《焦耳定律》教学设计课题.doc

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1、《焦耳定律》教学设计一、教学目标：1、知识和技能目标：知道电流的热效应，理解焦耳定律的容、公式及其运用，知道电热器的原理及构造。2、过程与方法目标：要求学生能从感知事物→提出问题→自己设计→动手动脑探究科学规律中体会科学研究的方法，学会科学探究、知识迁移的方法，培养学生的科学研究的能力。3、情感态度与价值观目标：激发和培养学生的科学探究与创新的思想和精神，培养学生的辩证唯物主义精神，渗透实事和科学献身教育，激励学生努力学习。二、教学重点与难点如何引导学生进行科学探究；如何使学生在科学探究中掌握科学研究的方法，培养科学研究

2、的能力。三、教法与学法将学生分组，以小组为单位进行教师引导下的科学探究，加强组同学间的合作、讨论和交流，加强师生间相互反馈，以问题和小组交流贯穿教学的始终，不断提出新问题，不断解决新问题。开学时就将学生4人一组分组，分组时男女生分开后，自由组合，便于讨论与交流，随着学习的深入，可适当调整小组成员，每个组至少有一个好的同学能起到小老师的作用，带领小组同学开展自主式学习。四、教具与学具学生用：铁架台、学生电源、大号试管和温度计各三支、导线若干、量筒、煤油、电阻丝（5、10、10欧各一根，教师课前用电炉丝截取并焊好导线）。每小

3、组一套。教师用：与学生的基本相同，温度计改用数字的，另加各种电热器（电炉、电饭锅、白炽灯、电风扇等）、多媒体课件及教学平台。五、探究实验：研究通电导体产生的热量跟电流、电阻和时间的关系。六、教学活动实录（部分）：（一）导入新课师：（教师出示电饭锅，白炽灯、电风扇）这几种电器各有什么功能？生：煮饭、照明、吹风。师：这些电器虽然功能不同，有没有共同点？（学生小组讨论，请三位同学上来各拿一个电器，同时通电实验1分钟，并请他们触摸电器和电扇的电动机部分）（凡教师提出问题，教师留有一定的时间，让学生同桌或四人小组讨论）生：它们工作

4、时都会发热。师：对！电流通过任何电器或导体，电器和导体都会发热，这种现象叫电流热效应。（教师板书：电流热效应）师：这种现象中能量是怎样转化的？生：电能转化为能。（教师板书：电能转化为能）师：它们产生的热量有什么不同？生：（学生讨论后）它们产生的热量有多有少。（在学生心里自然产生了“产生热量有多少？”这个问题。）【点评】根据学生的日常生活创设问题情景，提出问题，建立问题期待，能有效地激发学生学习的动机。（二）科学探究焦耳定律：师：既然电流通过用电器产生的热量不同，同学们会想到什么问题？（学生议论纷纷，举手发言，教师引导）生

5、：……电流通过导体产生的热量与什么因素有关？（学生自己提出问题）师：你们觉得与什么因素有关？（引导学生去猜想）（学生议论纷纷，举手发言，教师引导）生：……可能与电压、电流、电阻、时间或其它等等因素有关。（学生猜想）师：同学们讨论很热烈！猜想对不对呢？（引导学生进入实验研究）生：我们用实验来验证！（通过平时的教学，学生都明白：实践是检验真理的唯一标准，任何问题都要由实验事实来评判）【点评】各种研究问题和教学活动都是由学生自己提出来的，而不是教师强加的，充分体现学生的主体作用，学生充满兴趣和动力去解决自己发现的问题。师：好！

6、下面就请你们以小组为单位设计实验方案（学生设计实验）（学生小组讨论，讨论时间可以长一点）【点评】教师开始不要给任何提示，以免禁锢了学生的思维，让学生放开思维去思考，培养学生开放型思维能力。师：哪个小组汇报一下你们设计的实验方案？（学生七嘴八舌，但真能设计完整方案的不多，此时需要教师的引导）师：你们说说做这个实验首先要解决一些什么问题？（教师引导学生如何进行实验设计）生：热量的多少如何用实验展示出来？生：如何用实验来验证热量与电流、电阻、时间的关系。生：用什么样的电路去实验。生：……师：大家想想在前面的学习中有没有可以体现

7、热量多少的办法？生：（学生讨论并发言）有热胀冷缩比较热量法，测温度比较热量法等等。师：请××同学谈谈你们的方法。生：我们利用热胀冷缩的办法：找两个相同的烧瓶……师：很好！因为要进行比较，一定要条件相同，所以要用相同的烧瓶……其他小组还有什么方法？【点评】渗透科学的比较方法：条件相同。生：可以将上述烧瓶中的空气膨胀换成液体（水或煤油）……师：也很好！测温度比较热量法呢？生：可以直接用温度计去测量升高的温度，质量相等的煤油温度升高越多，吸热越多……师：××同学说得很好！只是上述前几种方法是定性讨论方法，只能说明多少关系，最后

8、这种方法是从定量的角度去考虑的，我们今天就采用他说的这种实验方法，好吗？【点评】渗透教学的观念。师：现在再来看看如何用实验来验证热量与电流、电阻、时间的关系。大家想想：在前面的学习中，经常学到某个物理量由几个物理量决定，当讨论它与其中一个量的关系时，要使另外的量相同或不变。这是什么方法？生：这是控制变量法。【点评】再