加法交换律教案设计.doc

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1、骨干教师示范课教案《加法交换律》教学设计吕杰2011年3月9日课题：《加法交换律》教学目标：1．通过尝试解决实际问题，观察、比较，发现并概括加法交换律、加法结合律．2．初步学习用加法运算定律进行简便计算，并用来解决实际问题．3．培养学生的观察能力、概括能力和语言表达能力．教学过程：一、创设情境1．引入谈话．在我们班里，有多少同学会骑车？你最远骑到什么地方？骑车是一项有益健康的运动，这不，这里有一位叔叔正在骑车旅行呢！（看主体图：叔叔骑车旅行的场景．）2．获得信息．（学生同桌交流所获得的信息，然后全班汇报．）随着学生的回答，多媒体从左往右展示线段图，出现问题上午行多少千米？下午行多少千米

2、？一共多少千米？3．解决问题．问：能列式计算解决这个问题吗？（学生自己列式并口答．）二、探索规律1．加法交换律．（1）解决例1的问题．根据学生回答板书：40＋56＝96（千米）56＋40＝96（千米）问：两个算式都表示什么？得数怎样？○里填什么符号？40＋56○56＋40，（2）你能照样子再举几个例子吗？（3）从这些例子可以得出什么规律？请用最简洁的话概括出来．（4）反馈交流．两个加数交换位置，和不变．（5）揭示定律．问：①知道这条规律叫什么吗？②把加数换成其他任意的数，交换律还成立吗？③怎样表示任意两数相加，交换加数位置和不变呢？请你用自己喜欢的方式来表示，好吗？（同桌轻声交流．）④

3、交流反馈，然后看书：看看课本上的小朋友是怎么说的．⑤根据加法交换律对口令．师：25＋65＝________（生：等于65＋25）78＋64＝________⑥完成课本第28页下面的“做一做”：300＋600＝_______＋________________＋65＝________＋35三、练习巩固1．指出下面哪几道题运用了加法运算定律，分别运用了什么运算定律．（1）4+5=5+4（运用了加法交换律）2．连一连．83＋31564＋7387＋42315＋8373＋6442＋87想一想：最后一组连线的依据是什么？四、小结1．今天我们发现了哪些数学规律？2．这些运算定律是怎样发现、归纳的？3．

4、对于加法的交换律、结合律的应用，我们已经知道的有哪些？五、布置课后作业完成课本练习五第1题、第3题．六、课堂总结本节课你有什么收获？指名学生说一说。七、板书设计。加法交换律37＋45=45＋3789＋78=78＋8953＋98=98＋53873＋127=127＋873两个加数交换位置，和不变甲数＋乙数=乙数＋甲数□＋△=△＋□a＋b=b＋a《加法交换律》说课稿吕杰一、说教材。（一）教学容：我说课的容是义务教育课程标准实验教科书，小学数学第八册第三单元第一小节“加法运算定律”中的第1课时的容，其容包括：完成第28页的例1以及下面的“做一做”。（二）教材地位：加法是数学中最基本的运算之一。

5、从教材的纵向联系来看，在三年半前学生已学过加法的计算方法，在此基础上，通过本课时的教学，首先，可使学生对加法的认识从感性上升到理性。为后面学习加法的简便方法打好基础，也为以后学习小数、分数加法打下基础。其次，用不完全归纳法概括出加法交换律的文字表述形式和字母形式，一方面提高知识的抽象概括程度，另一方面为以后正式讲用字母表示数打下初步基础。（三）教学目标：我确定本节课的三维目标是：知识与技能1、通过学习，使学生理解和掌握加法交换律，并会运用加法交换律进行计算。2、让学生学会用符号或字母来表示加法交换律。过程与方法：通过观察、比较、归纳的方法来教学。情感态度与价值观：培养学生抽象概括能力，

6、引导学生由感性认识上升到一定的理性认识。（四）教学重难点：掌握加法交换律，并会运用加法交换律进行计算。二、说教法。本节课我设计的基本思路是：观察——思考——讨论——概括——应用。学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。根据本课的教材特点和教学目标，我采用以下几种教法：（一）、情景教学法：创设情景，能使学生的学习兴趣得到激发，使学生融入到数学情景中，主动探索，积极思考，体会到数学来源于生活，又服务于生活。（二）、小组讨论交流法：掌握加法交换律及其应用是本课教学的重难点，以四组加法算式为观察点，引导学生个人探索，小组交流讨论，通过计算、观察、比较、讨论等实践活动，从这

7、四组算式间的联系去发现并交流，总结规律，逐步概括出加法交换律，这样的设计基本体现了学生学习的主体性、积极性、创造性。（三）、练习法：《数学课程标准》指出：能综合运用知识，灵活合理地选择与运用有关方法完成特定的数学任务。根据本课的教学目标，练习可分为基本练习和巩固练习。三、说学法。教会学生如何学习，是当前课改研究的热点。学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙，学法同时也是学生再生知识的法宝。教学过程中，应重视学习方法的指导。我组织学