小学科学常规课教学初探.doc

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1、小学科学常规课教学初探　　小学科学常规课教学初探当前，小学教育在普遍重视语、数、英的情况下，小学科学教育却遭到了轻视和误解。科学教育应包括科学知识、科学方法、科学态度、和科学精神这四个相互关联层次的教育。但事实上，我们的科学教育长期与之背离。作为从事小学《科学》教学的教师，我想从以下几方面谈谈自己的看法。　　1.以科学教育理论学习促进教育观念的更新　　观念，即看法、思想，具有深刻性、稳定性和情感性的支配行为的认识。教育观念制约着科学教育目标的落实和教学的成效。所以我们在进行小学科学教育的深化过程中首先要从加强科学教育理论的学习，从更新教师的教育观念抓起。我们要把促进学生科学素养

2、最优化发展的过程看做是促进教师教育观念不断更新的过程。　　1.1破除以教师为中心的教育观念，确立以学生发展为本的教育观念，构建教育民主化思想指导下的以学生发展为本，学生自主学习和教师有效引导相结合的小学科学教育的过程。　　1.2破除过去那种以科学知识为本位的教育观念，确立以学生发展为本的教育观念，构建以培养学生创新精神和实践能力为重点，广泛引导学生参与、探究、体验等多种形式的科学教育过程。　　1.3破除以知识传授为中心的灌输式教育观念，确立启发式教育观念，构建丰富多彩、生动活泼的科学教育过程。　　1.4破除"一刀切"的教育观念，确立注重个体差异因材施教的教育观念，构建一般发展和

3、特殊发展相统一，共同发展和差异发展相统一的科学教育过程。　　2.科学的知识传授　　虽然我们的科学教育把主要精力放在传授知识上，但是，怎样传授、传授怎样的知识仍然值得我们反思。传统知识教育的特征对现代科学和科学教育具有难以摆脱的影响。首先，重结果甚于重过程。所有后续的知识都是在前有知识的基础上发展起来的，而我们重视甚少。例如：牛顿的万有引力定律是以开普勒的行星运动三大定律为基础，而我们却不重视这一重要过程，而是毫无意义地谈论落地苹果激发了牛顿灵感的神话。其次，重标准答案甚于重智慧开发。目前，我们教学的目的和评价教育，成败的标准就是看学生是否能够获得唯一正确的答案，所有的习题都是有

4、标准答案的，题目中的所有数据都必定是有用的。而事实上，任何现象的答案都不会是唯一的，不同角度会有不同的答案。　　3.科学的教学方法　　任何科学的思维方法都不能离开具体的知识。在小学《科学》教学中，是把知识本身作为目的，还是把知识作为工具和手段以掌握科学方法为目的，这是完全不同的教育思想。科学并不是简单地对自然规律的揭示，更重要的是要找到研究自然规律的方法，或者可以说一门学科如果不能形成自己的科学方法，就不能成为科学。现在的教育完全没有把科学方法放在特别重要的位置，这使得我们的学生虽然掌握了某一学科的许多知识，却不懂得该门学科的科学方法和这种方法的价值。我们充其量只能说学过了这门

5、学科，而不是掌握了这门学科。　　4.依托三维目标，积极拓展教材　　科学素养的形成、三维目标的实现，是个系统的、不可分割的、相互渗透的有机整体，不能只见树木不见森林。我们可以根据每课内容，在整个科学教育体系中的地位，使教学目标有侧重地加以实现。因为较短的一节课不可能较完美体现所有目标，我们要做到既有突出又有兼顾。因此，教学时，我们要注意在教材调整中拓展和延伸。　　例如：温度计使用，通过知识传授和动手练习，最终形成技能。这技能对以后学生的科学探索影响深远。但是在新的《科学》教材中，有关这方面的方法指导以及有关知识的传授几乎没有，我们往往也会按照教材的方式去上，结果科学探究成功了，技

6、能训练没有达到相应的高度，势必影响以后的学习和研究。所以，像这样的技能训练、知识的讲解需要老师对教材环节拓展，使技能训练一步一步进行，不能怕浪费时间，力争达到人人过关。　　教材的拓展还表现在另一个方面：一直以来，我们都遵循着教参上建议的教学课时，久而久之，便形成一种不成文的规定，不按教参设定的进程，就是完不成任务。可是，我们在教学中，真正的开放了课堂，打开"纳谏"之门，学生的问题多了，想法也多了，在讨论和争论中，不知不觉的"耽误"了时间，完不成"任务"。我想，当学生真正讨论一些值得研究的问题，只要学生的思维得到调动，探索热情得到激发，探究的领域得到延伸，放一放，展一展，再增加一

7、课又何妨?我们要的不就是这样的效果吗?例如：一次在让学生制作温度计时，学生查找资料设计制作的时候，就提出这样的问题：水刚烧开时是100℃，还是再烧一段时间才100℃?为此学生有争论。这让我忽然想起路培琪老师曾经上的"让学生对一杯水从开始加热到烧开全过程水温测量"一课，不妨也让学生测一测，量一量。再增加一点"冰水混合水"温度的测量内容，打消学生的所有疑虑，岂不是很好?结果，第二堂课比第一堂课还有趣，学生的积极性更高，探索激情更浓。　　5.倡导独具个性的实践探究　　科学课，就其名称而言可谓是最能