整体感知课文的艺术.doc

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1、.整体感知课文的艺术毕淑娟一堂语文课，一般要有“整体感知——深入理解——拓展延伸（或比较鉴赏）”三大步骤。整体感知可以从宏观上把握课文的概貌，构建起全文的语义图像，形成对课文的初步印象，为微观分析、深入理解课文奠定基础。学生对课文整体感知的程度，直接影响对课文的学习效果。但是在通常的阅读教学中，很多教师对课文的整体感知不够重视，常常是一开头就从课文第一自然段入手，一下子沉入对字、词、句的分析之中。由于学生缺乏对课文的整体综合印象的把握，其思维通道没能顺畅地接通，所以对老师的讲解茫然不知所措，头脑中所留下的印象支离破碎，知识如一盘散沙。这样就很难在更深的

2、层次上去体味课文的艺术特色和思想内蕴，更达不到“教师、学生、作者”三位一体的境界了。如何引导学生对课文“整体感知”呢？一般说来，教师应从文章的主旨着眼，居高临下，高屋建瓴，找准最佳切入点，通过巧妙的问题设计，引导学生快速通览课文，迅速在头脑中形成对课文的整体轮廓。几年来，我学习和借鉴于漪、宁鸿彬等优秀教师的教学艺术，在课文的“整体感知”方面作了些有益的尝试和探索。一、预测感知法..整体感知课文的艺术毕淑娟一堂语文课，一般要有“整体感知——深入理解——拓展延伸（或比较鉴赏）”三大步骤。整体感知可以从宏观上把握课文的概貌，构建起全文的语义图像，形成对课文的

3、初步印象，为微观分析、深入理解课文奠定基础。学生对课文整体感知的程度，直接影响对课文的学习效果。但是在通常的阅读教学中，很多教师对课文的整体感知不够重视，常常是一开头就从课文第一自然段入手，一下子沉入对字、词、句的分析之中。由于学生缺乏对课文的整体综合印象的把握，其思维通道没能顺畅地接通，所以对老师的讲解茫然不知所措，头脑中所留下的印象支离破碎，知识如一盘散沙。这样就很难在更深的层次上去体味课文的艺术特色和思想内蕴，更达不到“教师、学生、作者”三位一体的境界了。如何引导学生对课文“整体感知”呢？一般说来，教师应从文章的主旨着眼，居高临下，高屋建瓴，找准

4、最佳切入点，通过巧妙的问题设计，引导学生快速通览课文，迅速在头脑中形成对课文的整体轮廓。几年来，我学习和借鉴于漪、宁鸿彬等优秀教师的教学艺术，在课文的“整体感知”方面作了些有益的尝试和探索。一、预测感知法..题目是文章的窗户，透过它，可以略知文章的主要内容。所以，教师可引导学生通过对课文题目的分析、猜测，设想作者会写些什么，会怎么写，从而达到整体感知的目的。于漪老师在教学《多收了三五斗》时，这样提问：“根据文章标题，同学们判断判断看，文章大概写什么内容？”问题一提出，同学们热烈讨论，踊跃发言。最后，教师对学生的猜测、判断作了这样的归纳：“从题目看，文章

5、是写农村、写丰收，似乎应当写农民丰收以后改善生活的情况。然而，恰恰相反，事实却是丰收以后米价暴跌，丰收成灾，给农民带来了更大的灾难。小说就是以当时的社会现实为背景，通过江南农村丰收粜米的故事，巧妙而深刻地反映了旧中国贫苦农民在帝国主义、地主阶级、投机商人的重重压榨下濒临绝境的生活。丰收成灾就是本文的主题。为什么丰收反而成灾呢？作者以深刻的笔触对旧中国作了深入全面的剖析，把农民的满腔悲愤、万种辛酸、不断增长的反抗意识真实地表达了出来。”这样，通过学生的猜测和教师的讲解，学生不仅感知了情节、主题，而且在情感上深受感染，为学习课文奠定了基础。我在讲《从百草园

6、到三味书屋》时，借鉴了这种方法，板书完课题就问学生：“从题目来看——作者会从哪几个方面去写呢？”学生稍加思索便纷纷举手。“可能会写百草园里的风光，也可能写百草园里特有的东西。”“还可能写他在百草园里经历过什么事情。”“还可能写他在百草园里怎样玩耍。”“也可能写他在三味书屋是怎样学习的。”“也可能写他为什么离开百草园到三味书屋去了。”一句提问，打开了学生思维的闸门，当我为学生的“预测”给予充分肯定的时候，他们都为自己能与作者不谋而合的“先见之明”而欣喜。..学习《从甲骨文到缩微图书》、《在烈日和暴雨下》、《死海不死》、《最后一课》等课文，都可以采用这种预

7、测感知的方法。这种方法在达到整体感知课文的同时，还能成为一面镜子，照出学生思想观点、思维方法等方面的差距，而且能拓宽学生的思路，大大提高学习效率，尤其是当学生的预测与课文内容大相径庭时，将激发他们进一步探究的极大兴趣。二、添加定语感知法许多文章，题目本身就表明了要着重说明或描写的对象，但说明对象的特征，描写对象的特点单纯从题目上却看不出来。如果采用快速浏览课文，抓住事物特点，在说明或描写对象前添加定语的方法，就能达到整体感知课文的目的。宁鸿彬老师在教学《中国石拱桥》时，要求学生“速读课文，领会中国石拱桥的特点，在文章的标题前添加一些修饰语，并对添加内容

8、稍作解释”。学生的阅读思考因明确而积极，片刻便纷纷举手。“古老的中国石拱桥”、“成就辉煌的中国