微型课题结题报告.docx

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1、课题《初中数学高效课堂中问题导学应用研究》结题报告《初中数学高效课堂中问题导学应用研究》课题自开题以来，课题组边研究，边探索，边实践，历时10个月，取得了较好的成效，达到了预期目的。现将课题研究工作的主要情况报告如下：一、课题研究的背景与意义课题申报之初，我们作了充分的前期准备，进行了大量的文献研究，发现：关于“高效课堂”，专家专著未有明晰的定位和阐述，比较多的是关于“有效课堂教学行为”的观点呈现。近几年关于教师课堂行为的研究成果主要集中在以下方面：教师行为的有效性、教师行为的结构、新课程中的教

2、师行为等问题上，且教师行为的有效性研究，，其目的都是为了提高教师行为的效率，新课程背景下高效教师行为标准的研究尚不够深入，师生互动行为的研究也处于起步阶段，不少相关研究仅仅停留在理论层面或者宏观管理层面而没有深入课堂，不少领域还有很多空白。因而，我们认为我们的研究很有必要。选题意义：一是有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担；二是有利于提高自身的业务素质；三是有利于适应国家推行的课程改革；四是有利于提升办学品味。二、课题研究的目标与内容课题研究的目标1、改善课堂教学模式，探究高效课堂教学规律。2、促

3、进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。3、教会学生生动学习，激发学生的内在学习动力。课题研究的基本内容。提高课堂教学效率、效果和效益的策略。主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，提出“以问题为载体，构建高效课堂”的改革措施。即教师在教学过程中以问题为纽带来组织教学过程的各个环节，把问题贯穿于教学过程的始终，使学生的学习过程成为“感受、理解知识产生和发展的过程”，把学习知识的过程，变成了学生自主探究的“再发现”、“再创造”的过程，有效地激发学生自主学习的主动性和积极性，提高课

4、堂教学的效率、效果和效益。三、课题研究的基本方法与步骤课题的研究方法。1、观察法。研究课堂必须观察课堂，本课题将采用两种方式实地观察课堂：一是日常课堂观察，即教师在日常课堂教学中有意识的观察学生的学、审视自己的教；二是局外结构观察，即课题组组织参与研究的教师深入某位教师的课堂，带着研究的问题，按照一定的程序，对课堂教学现象进行观察、记录。2、案例研究法。本课题将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的案例。3、经验总结法。本课题的研究，将注重实际、注

5、重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升。研究步骤第一阶段：准备阶段（2015年1月7日～2015年3月21日）。1、制定《初中数学高效课堂中问题导学应用研究》课题研究方案；2、建立此微型课题组，确定课题组人员及分工；3、组织专家对此微型课题方案进行论证；4、组织此微型课题组教师学习课题研究的理论、方法及现代教育理论；第二阶段：课题实施、中期评估阶段（2015年3月22日～2015年6月31日）。1、微型研究课题《初中数学高效课堂中问题导学应用研究》方案

6、申报；2、对各班学生进行课题实施前的有关专题问卷调查；3、对参加《初中数学高效课堂中问题导学应用研究》微型课题组成员组织培训、交流、研讨活动；4、确定多媒体网络环境下的新型教学模式框架；5、接受《初中数学高效课堂中问题导学应用研究》微型课题组中期评估。第三阶段：深入开展课题研究阶段（2015年7月1日～2015年10月30日）。1、修订完善课题研究方案；2、实践课展示、检测、评估与小结；3、完成实践课资料及测试资料的收集和整理；4、撰写个案分析、专题研究文章或研究论文；5、继续深入开展本课题研究

7、，交流、研讨、推广研究成果。第四阶段：课题总结阶段（2015年11月1日～2015年12月15日）。1、进行研究资料分析与数据检测统计，撰写课题研究总报告与有关论文；2、组织专家鉴定；3、接受市学会终审评估、结题验收研究成果。四、课题研究的主要成果１、课题组承接《初中数学高效课堂中问题导学应用研究》这一任务8个月以来，始终坚持课题研究与本职工作捆绑并行的原则。在课题研究与资源整合与利用的实践中，我们对“初中数学高效课堂中问题导学应用”的认识逐渐明晰，对长期困扰教师教育的一些深层次问题有了新的感悟

8、和解读。同时，课题组就新时期初中数学高效课堂中问题导学应用的内容、形式和模式等方面，也作出了富有前瞻性的探索和开创性的尝试。２、确立教师发展平台，课程整合，校园网，信息技术网络教程，构建教师专业发展平台，形成区域性校本教研发展体系，《初中数学高效课堂中问题导学应用研究》的研究，产生了一批结构完整，丰富实用的数学学科高效课堂实践经验。基于理论探索和教学实践研究，开发出一个集体课程资源、教与学活动于一体的开放、共享、动态发展的基础教育资源。通过统筹规划、共建共享、应用推动，有计划、有步骤的建设了一套