英语先学后教课改心得.doc

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1、初中英语“先学后教”课改心得董广彦作为一个工作未满一年的新老师，我曾经抓紧上课的每一分钟时间，想要多为学生进行讲解，认为我讲得越细越多，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。然而结果却不尽人意。只一个月我便渐渐发现，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿思考，不愿主动地学习，更有些成绩好的学生也是知其然却不知其所以然。为了改变这种现状，我运用了几个“小手段”：第一，学生习题的答案旁必须写下答案的根据；第二，学生人手一本错题集；第三，适当采用“先学后教，精讲精练”的教学模式。前面两个“小手段”

2、是针对学生的，最后一个则是针对我自己。众所周知，洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，兴起了一阵“洋思热潮”。然而，学习一种新的教学方法的时候，是要研究它的原理和指导思想，不是简单地模仿，否则往往效果不佳。单是机械地模仿几个步骤和技巧，学生学几分钟，照本宣科把活生生的课堂教学变成教条是行不通的。洋思的教学模式虽好，却不完全适用于我们学校学生的实际情况和英语学科的教学特点。通过对“先学后教”模式的学习，对英语教学的探究以及对学生的

3、分析，我在三类课上采取“先教后学”模式，分别是：语法课，听力课，习题课。语法课：以学生为主体，教师起引导和补充的作用，采用的是“三步走”：1、学生在课本上找例句，交流并概括出本节语法的用法，并用例句证明。2、教师对学生的不足之处进行补充。3、当堂练习加强对本节语法的理解和运用。听力课：教师只引导起作用，采用的是“两步走”：1、学生通过对听力题的阅读总结出听的过程中需要抓住的信息以及可能遇到的困难并讨论可能的解决方法。2、反复听的过程中得到答案以及解决困难的方法。习题课：采用的是“换角色”：由于习题课是复习课程

4、，考的是学生对所学知识的理解和运用是否纯熟，因此，完全可以由学生充当“教”的角色，让所有的学生一次起来讲解习题，遇到疑问则请其他学生进行补充，整节课教师充当“学生”进行追问，完全由学生自己来主导课堂。采用“先学后教”是把学生的学放在首位，是真正意义上的“以生为本”。“先学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中

5、暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。学生充分发挥了主动学习思考的潜能，自发地进行深入思考，并最大限度地暴露自学中遇到的问题，为有的放矢地进行“后教”做准备。只要目标设定明确科学，学生是完全能自我学习，而且思想更加活跃、开阔。而一部分还不能达到目标的学生，教师便会在下一个环节进行针对性的指导。例如第五单元语法课的内容，学生从小学到初一已经接触过很多特殊疑问句，并且了解它们的含义，因而可以轻松的从课本当中找到它们，并进一步对疑问词进行罗列，同时写出疑问词的意思。接下来，通

6、过找到的特殊疑问句及其回答，学生也能够自己归纳出大部分特殊疑问词的提问对象，进行讨论后更能够互相补充不足。这一部分的学习完全可以靠学生自学，教师作为引导或加强学生答案的概括性即可。这种模式下，教师在备课时首先要钻研课标和教材，明确教学目标，思考在教学过程中哪些是通过学生自学可以解决的问题，哪些问题学生可能遇到困难，需要教师搞好学前指导，依据学情来设计教学步骤。课堂上教师让学生充分展示自学成果，暴露学习中的缺陷，使老师准确掌握学情，从而有针对性地释疑解难，进行“后教”。“先学后教”的“教”字是“点拨”的意思，由

7、于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。讲得时间少了，学生自学、展示，课堂练习的时间多了，这才真正做到了“高效课堂”。