雨霖铃表格教案设计——向定华.doc

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1、《雨霖铃》教学设计时间2012年5月授课人向定华学情分析本课的教学对象是高一年级的学生,对词这种体裁并不算陌生。在初中时已有接触,必修一学过毛泽东的《沁园春•长沙》,感受了词的语言美、意境美,但只停留在较浅的层面上,他们的思维能力和审美能力还有待提高,所以教师要引导学生进入特定的审美意境,培养学生的鉴赏能力。学习目标知识与技能1、了解宋词在中国文学史中的地位，简单了解柳永的生平以及词风。2、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色。3、学习鉴赏名句，把握词中意境，养成独立思考的习惯。过程与方法1、通过朗读品味情感，整体把握词的内容。2、通过赏析词句，培养学生诗歌鉴赏的能力，掌握诗歌鉴赏的

2、简单方法。3、通过课外迁移，对比比较情感，体会“景中见情、缘情设景”的艺术特色，体会情景交融的意境。情感态度与价值观培养高尚的情操以及正确的审美价值观点。学习重点难点1、感知作品内容，把握词的抒情基调。2、掌握情景交融、虚实相生的写作特点。学习方法诵读——鉴赏——探究教学资源有关柳永的课外资料教学过程教学环节教师活动学生活动教学预设导入唐诗宋词元曲明清小说是中国古代文学的瑰宝。宋词以它独有的魅力一直都那样熠熠生辉。今天我们就欣赏一篇颇具代表性的力作，宋代专力作词的词人柳永的《雨霖铃》。一、走进作者——柳永二、简介写作背景三、教师范背全词。四、学生朗读全词。教师做适当补充。     柳

3、永才情卓著，但一生适途坎坷不济，更多的时日跟歌伎们一起，过着衣红偎翆、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活，深切同情他们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京城（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。教师有感情地朗读全词。教师提示：首先注意词的低沉基调，还要保持乐句的完整性，因为课文中的标点是按意思的连贯性点的，有些地方跟乐句并不一致。例如“寒蝉凄切”是一个乐句，“切”字起韵，应有稍长的停顿；以下“都门帐饮无绪”“今宵酒醒何处”皆独立乐句，亦应这样处理。完成课前导学案中《我

4、所知道的柳永》部分。学生认真听，注意教师的朗读节奏，语调。学生有感情地朗读全词。让学生在课外搜集有关柳永的资料，培养其自主搜集资料的能力。学生可能达不到教师的预定的诵读要求，应适时作诵读点拨。教学环节教师活动学生活动教学预设五、研讨与赏析（一）、分析上阕的情与景的关系。提问：写景抒情诗的最大特点是“情景交融”，俗话说“相见时难别亦难”，在作者笔下，一景一物，一举手一投足，无不饱含着离别的无奈和伤感。大家讨论几分钟，试以上片为例，说说作者是如何通过写景（选择什么意象）来准确传情的？同时，作者在人物形象上也进行了细腻的刻画，试举例说说。明确：意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、云气。作用：渲

5、染凄清意境， 烘托人物感情。（二）、名句赏析1、“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”明确：开首三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！可见这里着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真

6、实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。学生分小组讨论，选代表发言。学生思考，讨论，发言。重点鉴赏情景交融、融情于景的表现手法。名句赏析对学生而言较有难度，视学生掌握情况决定详略分析。教师点拨名句，深化学生理解，重点从朗读的角度分析，教师作一二句赏析示范。教学环节教师活动学生活动教学预设五、研讨与赏析2、“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”明确：这句是实写不忍别离又不能不别的情况。“都门”是指汴京门外。 “帐饮”是说搭起帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离不开酒。“无绪”是当时心绪非常不安，不知所措的表现。这六个字明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。“留恋处，兰舟催发”，是说正

7、在留恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发了。从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。这里要读得泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。 3、“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”4、“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”5、“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。”（三）学习下阕，重点鉴赏典型诗歌意象。1、提问：下阕字字珠矶，句句含情，很多句子很值得我们细细品味。同样是写景但下阕词人写到了一些中国古典诗