阅读材料简化与真实

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1、英语阅读材料的简化与真实魏东霞（上海农林职业技术学院，上海松江：201600）摘要：英语阅读是获取英语输入的一个重要途径，在英语学习中占有很重要的地位，但对选择简化的阅读材料还是真实的阅读材料存在着争议。通过分析不同的观点认为，在不同的阶段针对不同的学习者，结合实际情况把两者有机地结合，才能激发学生学习的积极主动性，更好地与教师配合，以达到更好的教学效果。关键词：简化：真实；可理解性；窄式阅读引言英语阅读是获取英语输入的一个重要途径，在英语学习中占有很重要的地位，无论是大学英语的教学大纲还是英语专业的教学大纲都把阅读定为必修课，而在各类出国考试中

2、，如GRE，GRM，EPT，TOEF，阅读理解在题量和分值上所占的比重都超过25％（杨寅，1994）。刘润清教授（1996）也认为“要想真正地掌握一门外语，需要大量的阅读…”由此可见，阅读在英语学习中的重要性，但是对于选择什么样的阅读材料一直存在着争议：究竟是提供给学习者简化的阅读材料还是真实的阅读材料？文中综合了不同的观点，进行探讨和分析。1．简化的阅读材料简化的阅读材料是指通过某些方法简化材料以便让学习者更好地理解，比如：缩短篇幅，缩短句子，替换较难的词或句型，省略修饰性从句，省略一些非关键的细节…。有些人在英语教学中倾向于选择这种简化的材料

3、，部分原因是想借此来减轻学习者的焦虑感（吴朋2001）。表面上看，这种方法让学习者更轻松更容易地理解阅读材料，但是谁能期望只有70页的战争与和平还能反映出原著丰富多彩的语言和对事物细致入微地刻画？更重要的是“简化的材料通常比原著更难理解，因为原有的连贯、衔接和语篇结构已经被破坏（Anderson&Armbruster,1986:154;Beck&Mckewn,1986:122;Harrison,1980:134;Hedge,1985:20-21）；而这些标志性的标记能够帮助读者真正理解原文，假如去掉这些连贯衔接的手段，整篇文章就变成了许多孤立句子

4、的罗列，使文章显得刻板，毫无生气，很难激起读者的兴趣，更谈不上理解和欣赏了。2．可理解性阅读输入Krashen在谈及婴儿语（caretakertalk）和外国式语言（foreignertalk）时认为简化能够使输入变成可理解性输入，从而能够更好地帮助听者理解说话人的意思。但是，其他研究人员有充分的证据表明非简化的输入（即真实性输入）能够更好地促进语言的习得。Harkness(1971)在实验报告中说某些地方（如Guatemalan，Samoon4）的妈妈们很少扩展孩子门的话语，他们说话很快，对于孩子们不理解的话也只是简单地重复几遍而已（Oks,1

5、981）；Heath(1982：68)也说“在美国黑人的工人阶层中…无论在书中还是在现实生活中，成人都不会简化他们的语言或者重视孩子们的单个词的说话。”而Parker和Chaudron’s(1987)在实验中把43名以英语为第二语言的大学生和研究生分成两组，一组阅读未被简化的文章，另一组则阅读被简化的同一文章，结果没有发现他们在理解方面有着显著的差异。而Issidoride和Hulstijn(1992)也没有发现语言上的简化会对理解产生积极的影响。在实验中他们还发现尽管学习者在短期内不能造出一些复杂的句式，但这不表明他们不理解所听所读的真实性材料

6、。也就是说吸收与输出是有一定差距的。经常会听到人说他们能很好地理解语言，但是又说不出，这种非表达者（non-speaker）(Krashen,1985)主要是指在家中经常使用母语的移民家庭的孩子，他们在最初学习第二语言时表现出的一种自然现象，随着与语言和环境的频繁接触，这种现象会逐渐消失。正如学习外语的学习者一样，最初会有种种的不适，但是随着知识的日积月累，这种不适会逐渐好转。Karshen同时还认为不是简化的输入而是可理解性输入最有价值。这种可理解行输入，即I+1（输入的难度略高于习得者目前的能力）。Ochs也指出不同文化背景下，尽管保姆不会刻

7、意简化和婴儿的交谈，但是他们多次重复以便让孩子们理解。也就是说，假如能够多次重复，非简化的输入仍然能被理解被习得。当然非简化的（即真实的）阅读材料起初很难理解，但是如果学习者能够利用他们既有的背景知识，借助字典，互相讨论等手段，他们最终会理解。询问学生是否课文仍象初学时那么难以理解，他们认为较以前更容易了，因为他们已习惯这样难度并且在挑战中能够获得乐趣。LarsonFreeman(1983)也指出学习者能够自主学习未被简化的材料，比如说看电视，也能帮他们学习外语。对于初学者来讲，真实的材料会很难理解，但是“理解会眷顾自己”（Pearson,198

8、7:77），换句话说，具有一定外语语言水平的人会通过大量的阅读来学习。大学生毕竟不是初学者，他们的语言技能和认知能力已经发展到一定的水平